淺談體驗式教學法在中職物流課中的應用

【摘 要】在教學一體化的理念下，更貼近學生的教學方法得到更多的關注和研究。本文主要介紹了體驗式教學法在物流課中的實施情況，以及在實施中需要注意的問題，從而闡述了體驗式教學法能充分激發學生的情感，喚起學生學習的欲望，達到自主學習的優勢。

【關鍵詞】中職；體驗式教學法；物流

“老師，箱子怎么放呀？”、“老師，打包機怎么不動了？”這樣的聲音可能很多物流老師都很熟悉，一上物流技能課，學生的操作就出問題，老師就像個滅火消防員，到處滅火，東邊的“火苗”還沒解決，西邊的“火苗”又出來了，一堂課下來，學生沒掌握技能，老師身心疲憊不堪。在物流課程的教學中，我嘗試將體驗式教學實施應用，下面談談體驗式教學法在物流課中的應用。

一、什么是體驗式教學法

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

曾經有腦科學家經過多年的研究表明：人腦有左右兩半球，它們既分工又合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。體驗式教學的做法是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，體驗式教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果，特別對于物流操作能力要求比較高的科目，體驗式教學法能獲得好的教學效果。

二、體驗式教學法的實施

課堂教學一直在提出要“貼近學生”，“貼近課堂”，教師不做突破，不做改變，教學效果始終是不佳的。于是，我嘗試讓學生帶著問題體驗完成任務項目。每次我先把本堂的內容用直觀簡潔的文字表達出來，例如：“哪個小組的紙箱堆碼最棒？”；“DIY條碼標簽”，盡量使用讓學生感覺輕松而有具有時尚的話語吸引他們的注意力。教師設置問題，讓學生帶著問題和解決問題的心態去嘗試，就能更好達到效果。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。例如在上貨品的堆碼這堂課時，我先分四個小組，每個小組一個托盤和若干標準尺寸的紙箱，設置的課堂題目是“哪個小組的紙箱堆碼最棒？”明確任務后，學生分組堆箱，限時5分鐘，然后四個小組展示各自成果PK，在PK中，學生提出了相關的問題，如：堆碼的箱子數量多少個？堆碼整齊嗎？堆碼穩定嗎？那么在提出這些問題時，教師就引導學生分析怎么樣堆碼紙箱數量是最多的，是橫向放還是縱向放？還是縱橫放？邊分析邊由學生操作體驗，直到堆碼出最多的紙箱；可是在解決的同時學生又提出一個問題：箱子越多，也不是一定最棒的，如果倒了，貨品就會損壞，于是提出了堆碼穩定性問題，在師生的交流中，問題不斷提出并解決，學生的思想火花得到了很好的迸發，學生因為有了體驗，有了直觀的認識，愿意積極主動的參與到學習中來，同時在體驗中為學生提供了很多的感知對象，學生的眼、鼻、手、耳多感官器官得到了運動，激發了學生靈感的產生，激發了學生的學習動力。所以體驗式教學法就是充分激發學生的情感，喚起學生學習的欲望，達到自主學習的目的。

三、在實施體驗式教學法中應注意的問題

1.教師應把握好自己的位置

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，課堂應該是學生的，而教師始終處于主導地位，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經驗的觸碰下，共同合作探討出來的，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，解決產生的問題，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。

2.學生的體驗應該是輕松愉快的

科學家認為：認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。所以教師應在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，積極發動自己的思維和想象，尋求答案。我認為體驗式教學法帶給學生的理念是：思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

3.師生的信任合作是體驗式教學法成功的重要因素

在體驗式教學過程，即需要學生對教師的信任，也需要教師對學生的充分了解，教師要善于觀察學生的細微表情，從而鼓勵學生敢于發現問題，敢于提出自己的想法，學生在教師的鼓勵下，信任老師，積極、主動、快樂的投入到學習中，兩者互相信任，互相配合，才能達到課堂效果。同時，學生的獨立性、創新性等都能到了一定的提高。

參考文獻：

[1]《大教學論》.教育科學出版社.1999

[2] 聯合國教科文組織.《學會生存——教育世界的今天和明天》.教育科學出版社.1996

[3]艾森克基恩.《認知心理學》.華東師范大學出版社.2004