初中語文學習方式的探討與實踐之我見

語文課程改革：改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創新活力。其中現代教育的任務之一是讓學生學會學習，實現個人的可持續發展。而在傳統的語文教學中，教師是知識的傳授者，學生只是知識的被動接收者，過去的閱讀教學，也往往是教師講得多，學生讀得少；串講分析多，指導方法少；獨立完成多，合作交流少；教師提問多，學生質疑少。這種教學方式必然會使學生失去主動性，影響自主學習能力的提高。

教師在引導學生學習方式的轉變中要把握好“度”。在教學過程中，主動參與是學生自主學習的前提。主動參與有兩種表現形式，即積極參與和有效參與。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題。積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度，積極參與側重解決情感態度，也就是解決學生愿不愿意學習；而有效參與側重解決知識與能力、過程與方法等，是解決學生會不會學習。要把握好這二者之間的“度”，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學生的思維是否活躍，創新能力是否得到了培養。

教師是學習活動的引導者。引導的內容不僅是學習方法與思維方法，也包含了人品與做人的價值。教學的過程，是引導學生展開觀察、想象、對話、概括、評價等活動，使學生通過語文活動，不僅對基礎知識和基本技能有所掌握，而且，在對語言的品味、積累和運用中，真正對所學內容有所感悟和體驗。

教學中，“預設”“生成”并存。“預設”，是教師在課前對教學的總體設計；“生成”是動態的，也是難以預測的。閱讀教學的過程，是學生主動建構知識的過程，要尊重學生的情感體驗，鼓勵發表個人不同的見解，但“個性化閱讀”并不意味著“你愛怎么讀就怎么讀”，“你愛怎么理解就怎么理解”。“生成”是和學生已有知識基礎及生活經驗密切相關的，也和教師的文化底蘊、對課改新理念的理解、對教材獨到的處理，以及教學個性化密不可分。往往在課堂“對話”中，會出現一些意想不到的情景，有時是一個無從回答的質疑，有時是一個求異思維的設想，也有時是一個把本節課推向高潮的獨特的感受和體驗。這就需要教師的機智與調控，需要教師把握好“預設”，因為“預設”直接影響“生成”的效果。

自主閱讀，以讀感悟。“閱讀是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”由此可見閱讀在語文教學中的地位。《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。”提倡探究性閱讀教學，就必須要求學生進行語言文字的研究，在閱讀中發現問題、解決問題、體會感情、培養語感，從而實現創造性的理解和感悟。無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導獨立思考，以疑引思。在閱讀中進行質疑和釋疑是引導學生思考，促進理解的有效策略。學生閱讀時提出問題，尤其是提出能體現文章主要內容的問題，能促進學生積極地閱讀，緣疑而思，從而成為積極理解和獨立思維的學習者。因此，引導學生掌握質疑釋疑策略對培養學生自主學習能力具有十分重要的意義。為使學生掌握質疑策略，形成質疑的習慣，一般可采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學生體會質疑策略，提高認識能力，嘗試是讓學生運用質疑方法，提高質疑水平。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質疑，將學生的思維限制在一定的框框內，應該更開放、更輕松，讓學生有疑即問，隨時質疑。

合作交流，以議啟智。議論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式，蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想。”這充分說明學生之間的共同討論，互相學習的意義。在討論時，教師要營造一個自由輕松的環境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養學生的對話能力，形成獨立人格和創新思維，提高學生思考和決策能力。教學中只有討論和交流才能更好地激發學生的創新意識，發展學生的智力。

遷移運用，以練促能。學生的語文能力不是教師講出來的，而是通過語言實踐學會的。布魯納說過：“教育的核心是間接遷移。”所以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學生從感知到理解再到遷移運用。我在教學中一直遵循“實踐——認識——遷移——再實踐”這一原則，指導學生在反復閱讀中熟練掌握方法性知識和完成閱讀過程所需的策略、技能、技巧，形成習慣，促進自學能力的提高。

“一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發現真理。”實踐證明，在閱讀教學中，只要我們切實轉變自己的角色和學生的學習方法，充分調動學生閱讀的積極性、主動性，把閱讀的時間、發現的過程、表達的權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，就一定能培養學生的自主閱讀、自主學習、終身學習的能力。