分析分組教學在高中生物中的應用

【摘 要】在19世紀末20世紀初時，教育學家在研究班級教學理論的過程中發現，每個學生的學習狀況存在著各種不同的個性差異，為此專家們提出了“分組教學”這種全新的教學理念。如今分組教學的理論研究日臻成熟，高中生物教學正是基于應用分組教學這種模式才大大提高了高中生物的教學效率。

【關鍵詞】分組教學；高中生物教學；教學效率

一、分組學習的優良性

分組，顧名思義是說以相同目標和相同內容所采取的不同方式來達到實際效果的一種管理形式。教學中的分組注重因材施教，充分發揮學生自身的差異性特點，來共同取得教師們所期望的達到的良好的教學效果。具體優點在于：①面向全體，適應個體，照顧不同階層學習水平和學習能力的學生。②培養學生的交往能力和合作競爭意識。③改善過去僵硬的教學氛圍，形成師生互動。④提高學生的自主創新能力。

二、分組教學的適應性

高中生物課程相比前階段所學的生物課程，它更加注重學生結合實際來理解生物學深層次概念，對生物學知識的理解要著眼于社會實際靈活運用，經過閱讀——理解——運用三個步驟，達到高中生物課程所符合的技能要求。所以學生與學生之間的交流活動在高中生物課程中顯得特別重要，直接影響到教學的質量。過去以老師為主體講述的教學形式開始過渡到以學生的交流活動為主導，分組教學理論正適應了這種過渡演變。

三、分組教學的實際效果

分組教學重在“合作”與“競爭”兩方面。一方面，課堂和課后的討論中，分組教學帶給學生參與合作的一個機會，通過交流討論，學生們可以意識到集思廣益、互相幫助才是一個難題的解決之道，而絕非一意孤行、互不相幫。小組內有著學習水平層次不同的同學，為了小組的整體利益考慮，那些學習成績好的應該多付出自己的精力來幫組那些小組的后進學生，期間既溫故了已有的知識又鍛煉自己的人際交往能力。綜合起來，本著團隊合作，共同進步的原則，其小組才能在班級教學實踐評比中脫穎而出。同時，小組內的中等生和困難生也獲得了信心，激發了學習熱情。

另一方面，小組之間也必然存在著競爭。把層次不同的學生按照優、良、差三等平均合理分配到不同小組中，那么各個小組中不同層次的優等生、中等生和困難生也就存在相互比較、相互競爭的關系，每個小組的成員都擁有戰勝其他小組同一等級對手的渴望，因此這種競爭關系大大激發了不同層次學生的學習動力，整個班級的學習氛圍也會愈發濃厚。

四、分組教學的要求

任何一套教學方法都有自己的原則和要求，生物教學分組也不例外。針對之前高中生物學習過程中，優秀的學生可能會驕傲自滿，后進生自暴自棄等諸多教學問題，分組教學要想取得理想的教學效果，教師們必須考慮制定一套良好的分組方法，按照分組教學里的一些要求，生物教學活動才能高效正確地開展。

1.科學合理的分組方法

科學的合理分組法一定是以學生兼顧自愿為前提的，老師可以根據每個學生的成績、能力、性格等方面的差異來常規分組。一般來說，一個學習小組，將優等生、中等生、后進生以1∶2∶1的比例分配是最科學的。這樣既能保障小組內部的合作自助，又能保持小組之間的激勵競爭關系。高中生物教學課堂上，這種分組方式通常適應于常規的課堂發言討論、課堂實驗的操作協助，以便于老師根據教學要求檢查學生們的學習狀況。

2.小組內部有明確的社會分工，各司其職

生物學習小組的內部結構，應該由一個組長、記錄員、檢查員、交流員所組成。明確各自的責任，各司其職，對其小組在競爭當中獲得成功的概率幫助很大。組長，應該領導組員之間的交流合作，必要時援助小組內需要幫助的成員；記錄員，在生物實驗過程中應該記錄和匯報小組的實驗過程和結果，匯報給老師；檢查員，則是檢查小組內學員完成學習任務的狀況；交流員，是參與組與組之間的交流活動，隨時借鑒其他小組優秀的學習方法，將小組的學習成果匯報給集體。

3.制定小組目標，培養學生的責任感

小組建立之后，教師們應該適當為小組制定一些目標，包括學習方面和學生個人成長方面，以便強化每個學生的個人責任意識和集體歸屬感。

4.制定合理的評價體系和獎勵制度

教師制定合理的小組成績評價體系和獎勵制度，一方面可以作為評價自己教學效果的基本尺度，另一方面也能促進學生學習的良性競爭，使得整個班級共同進步。小組之間采取“打分制”是最常用的手段，老師可以根據各個小組從完成學習的任務度、遵守課堂紀律的要求、考試測驗的學科成績等各個方面分別予以評分，并給以適當的物質和精神獎勵，達到激勵學生學習的目的。

五、分組教學存在的問題

盡管在高中生物新課程的分組教學中一直強調的是學生合作交流的主導地位，但是教師在其中的角色地位也不可忽視。事實表明，沒有教師的組織、指導、幫助，學生在參與分組教學的活動中會困難重重：①研究對象上，學生可能缺乏目的、出現困惑；②研究方法上，學生還比較欠缺收集和歸納的能力；③在交流合作時，學生會缺乏經驗，需要指導。所以，教師的角色正向著服務協調者的角色轉化，是學生成功開展分組學習的重要保證。特別是對于一些有著人際交往障礙的學生，小組內的合作討論會使得他們壓力過大，這時更需要老師進行心理方面的輔導。

六、結束語

以上是我結合現代教學分組理論和高中生物教學經驗的一些探討認識，高中生物課程中的分組教學是一項學生和教師兩者共同努力所完成的一項教學活動，需要師生間的共同協作，在此教學活動這一動態的活動中，靈活改進、不斷創新才能把這項活動開展得更好。

參考文獻：

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