激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的應(yīng)用

【摘 要】激勵(lì)理論是組織管理理論的重要組成部分，激勵(lì)理論在學(xué)校教育管理中廣為應(yīng)用。在當(dāng)前，學(xué)校管理者應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握激勵(lì)理論，針對學(xué)校管理的特點(diǎn)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動廣大師生員工的積極性。本文通過分析激勵(lì)理論的內(nèi)涵、教育與心理學(xué)原理以及相關(guān)研究，淺談學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；學(xué)校管理；應(yīng)用

在學(xué)校管理工作中，管理的重點(diǎn)是教職工，提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教職工。但是怎樣才能使教職工充分發(fā)揮個(gè)體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，怎樣使他們在學(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求管理者根據(jù)教職工的需求和動機(jī)來正確適時(shí)地實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，了解并盡力滿足教職工的合理需要，關(guān)心他們的切身利益，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一、激勵(lì)機(jī)制的有關(guān)理論

近百年來，在激勵(lì)理論這一領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多重要理論，并且眾多學(xué)者在這領(lǐng)域取得許多理論成果。主要有馬斯洛提出的需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵(lì)需要理論等。

（1）馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛的需要層次理論將人的需要分成5個(gè)層次，從低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要是人類維持生存的最基本需要，包括衣食住行等，只有在生理需要得到滿足的前提下，人才可能去獲得其他需要的動機(jī)。社交需要是人希望與他人交往，獲得歸屬感的需要。尊重需要包括自尊和尊重他人，就能極大地激發(fā)個(gè)體的工作熱情、創(chuàng)造力；就會充分挖掘自身潛力，積極創(chuàng)造條件發(fā)展能夠在新的平臺上到達(dá)一個(gè)新的階段。

（2）赫爾伯格雙因素理論。赫爾伯格的雙因素理論實(shí)際上是工作激勵(lì)理論，他認(rèn)為在工作中，個(gè)體產(chǎn)生良好感覺的因素與產(chǎn)生厭惡感覺的因素是不同的。而激勵(lì)因素則是指與工作內(nèi)容聯(lián)系在一起的因素，如成就感、責(zé)任感等，這類因素的改善，往往能激勵(lì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)發(fā)揮其創(chuàng)造性、積極性。

（3）麥克利蘭的激勵(lì)需要理論。美國管理學(xué)家麥克利蘭提出的激勵(lì)需要理論以馬斯洛需要層次理論為基礎(chǔ)并進(jìn)一步發(fā)展而來。他強(qiáng)調(diào)，人的基本需要有3種：即權(quán)力需要、成就需要和歸屬需要。對權(quán)力的需要是指一種想使他人按照自己的意愿行事，即想要影響和控制他人的愿望或驅(qū)動力。麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，具有較高權(quán)力欲的人，通常比較喜歡承擔(dān)責(zé)任，傾向于尋求競爭性的和領(lǐng)導(dǎo)者地位取向的工作環(huán)境，力求對他人施加影響。在學(xué)校，教職工也具有較強(qiáng)的權(quán)力需要，他們喜歡在小團(tuán)體內(nèi)樹立自己的威望。

二、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的重要性

激勵(lì)機(jī)制在管理中的運(yùn)用，是為管理提供更好的手段和方式，是為更好的實(shí)現(xiàn)管路的目標(biāo)。在學(xué)校管理中，教職工處于不斷地學(xué)習(xí)、教學(xué)等一系列的活動中，從心理學(xué)的角度看，從事活動的動力主要是人的需要，這些需要既包括低層次的生理需要，又包括高層次的社會需要，是人行為的原動力，是個(gè)體積極性的源泉。事實(shí)上，人的任何行為的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足某種需要，學(xué)校的教職工也不例外。

三、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的應(yīng)用

在學(xué)校管理中，激勵(lì)的方法有很多，如何運(yùn)用則需要靈活多樣。學(xué)校是個(gè)大集體，教職工有很多，他們的性格、氣質(zhì)、能力、目標(biāo)各不相同，他們對權(quán)力、成就、歸屬的需要也不盡相同。因此，只有采取多樣化的激勵(lì)方法才能有效地發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)就是通過設(shè)置目標(biāo)來激發(fā)人的動機(jī)、指導(dǎo)人的行為，使學(xué)校把自身發(fā)展與教職工的需要、目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)的理論依據(jù)就是根據(jù)人的需要，而人的需要引起動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為，通過行為達(dá)到一定的目標(biāo)。激勵(lì)的過程就是人的需要、動機(jī)、行為、目標(biāo)相互聯(lián)系、相互作用的過程。

（二）物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)法是目前學(xué)校采用比較多的、最基本、最簡單的方法。適當(dāng)提高教職工的物質(zhì)待遇，可以維持教職工健康的體魄和旺盛的工作精力，提高工作績效。物質(zhì)激勵(lì)包括提高物質(zhì)待遇，解決生活中的具體困難，大幅度提高教師收入，解決教師住房問題。在工作方面，改善辦公條件，解決辦公室和實(shí)驗(yàn)室，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。此外，管理者要注意關(guān)心教職工的身體狀況，使他們有一個(gè)健康的體魄，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)校教育的發(fā)展。

（三）精神激勵(lì)

學(xué)校是知識分子集中的地方，知識分子的最大特點(diǎn)并不局限于物資方面的滿足，而是他們的勞動成果得到社會的承認(rèn)，也就是精神上得到滿足。所以，在物資條件得到滿足之后，精神激勵(lì)便成為激勵(lì)的主導(dǎo)因素。在學(xué)校里人才濟(jì)濟(jì)，各類人才具有巨大的精神能量，需要充分開發(fā)利用，學(xué)校應(yīng)在肯定物資激勵(lì)對保護(hù)教職工積極性的同時(shí)，突出精神因素的激勵(lì)作用，把精神激勵(lì)的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用。顯性因素是指正式的、可感觸的精神激勵(lì)行為，如公開表彰、個(gè)別撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教職工積極性的因素，如團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，良好的教學(xué)科研設(shè)備，良好的學(xué)術(shù)氣氛、敬業(yè)精神，豐富齊全的圖書資料等。特別是蘊(yùn)含于工作本身的激勵(lì)因素，包括教學(xué)科研成果得到社會承認(rèn)，晉升職務(wù)職稱，外出進(jìn)修提高等。這些激勵(lì)措施都會使教師和員工堅(jiān)定事業(yè)心和責(zé)任感，激發(fā)教職工的潛能，使個(gè)人能力得到充分發(fā)揮，最大限度滿足教職工的尊重需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

（四）績效激勵(lì)

學(xué)校的教職工渴望能夠在工作中展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智和潛能，所以領(lǐng)導(dǎo)要相信教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處理一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來顯示成績和貢獻(xiàn)，能更有可比性和說服力激勵(lì)教職工的進(jìn)取心。所以，在放權(quán)的同時(shí)，要建立各種考核指標(biāo)，用績效來衡量工作的情況，并定期公布考核結(jié)果，這樣可使教職工明確差距，迎頭趕上。

在學(xué)校管理過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同等重要，缺一不可。升降激勵(lì)必須堅(jiān)持任人唯賢、升降得當(dāng)?shù)脑瓌t。堅(jiān)持正確的任用方針，唯才是用。首先只對成績突出者予以獎(jiǎng)賞，如果采用“大鍋飯”，人人都分，就會傷害努力者的上進(jìn)心。其次，作為學(xué)校管理者，要正確采用升降激勵(lì)和正負(fù)激勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)對一人，就會鼓舞一片，罰對一人，就會教育一片；反之，如果獎(jiǎng)錯(cuò)一人，就會冷落一片，罰錯(cuò)一片，就會寒心一片。

（五）榜樣激勵(lì)

榜樣的力量是無窮的，適時(shí)樹立一些榜樣可以激勵(lì)教職工的學(xué)習(xí)、生活、工作積極性，通過具有典型的人和事，營造典型示范效應(yīng)，讓員工提倡或反對什么思想、作風(fēng)和行為。可以用榜樣的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來影響教職工的思想品德，從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，這樣，教職工就會用榜樣的先進(jìn)事跡來對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外來的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的行為。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，和諧的人際關(guān)系在管理中至關(guān)重要。學(xué)校的發(fā)展蒸蒸日上，使工作在這里的在教職工具有榮譽(yù)感；學(xué)校制定的各種規(guī)章制度處處體現(xiàn)人文關(guān)懷；團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)健康向上，處處呈現(xiàn)“團(tuán)結(jié)友愛、親如一家”景象，這種和諧的氛圍無疑是對教職工的一種激勵(lì)。教職工在學(xué)校這個(gè)集體里得到歸屬感，自然便于學(xué)校管理者對其進(jìn)行管理，進(jìn)而使學(xué)校發(fā)展得更快更好。

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