遠離平庸，走進經典

【摘 要】當前，作為現代文明衍生物之一的快餐文化正不斷沖擊著傳統經典和學生的世界觀、價值觀。這種文化往往帶著泛物質時代浮躁的民族心理，而缺乏人文精神的關懷。如何讓有益的文本重新回到學生的課外世界之中？這該是語文教師拿出勇氣和智慧來面對的關鍵問題。關注學生的課外閱讀，讓健康的傳統文本重新回歸，消解那膚淺平庸的“快餐文化”的侵蝕，使我們未來的主人煥發生命的激情，以完善的人格構建美好的未來。

【關鍵詞】快餐文化；傳統經典；人文素養

“如果我只有一天的生命，我就做你的女友，我有一天的生命嗎？我沒有。所以很遺憾，今生我還不是你的女友；如果整個浴缸里的水能夠倒出來，那么我愛你。整個浴缸里的水能倒出來嗎？可以，是的，我愛你。”網絡小說《第一次親密接觸》中痞子蔡與輕舞飛揚的這段對白，相信很多語文教師都會啞然失笑，可它卻也是絕大部分中學生耳熟能詳的經典愛情宣言。而“碧云天，黃葉地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”如此心神俱醉的凄美文字，卻可能讓今天的中學生嗤之以鼻。這種尷尬是語文教師的尷尬，是許多中外名著面臨的尷尬。而對這種情況聽之任之，可能會成為教育的尷尬。

作為現代文明衍生物之一的快餐文化，它對語文課的沖擊，對傳統的沖擊，對學生世界觀價值觀的沖擊。這決非危言聳聽。許多學生的課外時間淹沒于卡通、游戲、網絡、漫畫的滾滾浪潮之中，相形之下傳統的文化經典文本顯得如此的可憐。在追求時尚、快捷、叛逆的中學生心中，光怪陸離、直白、另類的快餐文化能快速引起共鳴。

如何讓有益的文本重新回到學生的課外世界中來？這該是每一位語文老師拿出勇氣和智慧來面對的關鍵問題。下面筆者以一家之見權作引玉之論。

一、全新解讀，展示魅力

中外名著都經時間地域的考驗而不衰，具有永恒的藝術魅力和深刻的思想內涵，可供不同時代不同民族不同閱歷的個體去重新理解，重新品味。但是，我們的學生不愿閱讀，其主要原因是不了解這些作品，認為它們已遠離我們的時代，落后了，過時了，失去了閱讀的價值。因此，讓名著走進學生生活，讓學生常讀常新，這不但是應該的，而且是完全可能的。

材料一：“秦軍射殺趙括。括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之。”（《廉頗藺相如列傳》）

材料二：何晏，玄學的創始人、哲學家、詩人、謀士，被殺；張華，政治家、詩人、《博物志》的作者，被殺；潘岳，與陸機齊名的詩人，中國古代最著名的美男子，被殺；謝靈運，中國古代山水詩人的鼻祖，直到今天還有很多名句活在人們口邊的橫跨千年的第一流詩人，被殺……（余秋雨《山居筆記·遙遠的絕響》）

我們要做的就是借助各種手段挖掘文本本身的潛力，讓文本貼近時代的脈搏，走進學生的心靈，從而以文本自身的魅力來吸引學生的視線。這種滲透著現代人文精神又折射出時代思想的全新的解讀使作品重新煥發出迷人的魅力。哪一位學生還會拒絕呢？

二、抓住契機，適時推銷

生活在我們這個時代，無論如何不能忽視媒體的作用。小說《鋼鐵是怎樣練成的》被搬上電視后，在學生中一度掀起閱讀熱潮，其主要原因是演員成功的演繹了保爾令人欽佩的奮斗精神和高尚的人格，學生深受感動，再加上報刊雜志電臺電視等媒體的廣泛關注，很快掀起高潮。當萊昂納多乘著他的《鐵坦尼克號》火遍全球的時候，媒體關注著與他有關的一切，他的另一較有影響的影片《羅密歐與朱麗葉》走現屏幕，莎翁的這部唯美愛情悲劇經數百年演繹改編，因此獲得了又一次瘋狂。學生愛屋及烏，有的學生對莎士比亞的這部作品產生了濃厚的興趣。由此契機，順水推舟布置學生閱讀并作讀書筆記，將改編后的電影與原著比較。顯然，作品中那純潔無瑕的愛情與華麗清新語言交相輝映，折射出令人震顫的美麗，這是任何動感畫面無法取代的，這正是文本語言的魅力。電影重“視覺”，渲染激情；原作重“內蘊”，感悟永恒。改編再好的名片還是無法盡展名著的魅力，所以不能用名片取代名著。有了這些感悟，學生的被動閱讀很快就會被自主閱讀所替代。因此語文教師應學會敏銳的把握每一個時機，“推銷”名作。

總之，機會很多，只有做有心人，善于把握，善于“推銷”，才可不斷激發學生閱讀興趣，變被動閱讀為自覺需求，使文本重新回歸。

三、共建校本，不斷完善

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：\"為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。\"這樣就把課程的一部分權力下放給學校和教師。

“這一段文字把荷花的隨風舞動寫得美極了！我讀著讀著感覺自己都成了其中的一朵了。”“屏幕上這幅畫讓我聯想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’這句詩中的那番意境。”“這段配樂旋律有變化，比較活潑，和課文很吻合，我仿佛置身于江南水鄉領略著漢樂府民歌《江南》里魚戲蓮葉間的生趣。”……這是學生在一節“聽讀欣賞”課——《荷花》教學中自由交流的片段。目前許多學校都在開發各式各樣適合學生發展的語文校本課程。這種語文校本課程融合了文學、音樂，顯得獨特而且充滿美感。通過語文校本課程，把課外經典文章引進課堂教學，也是改善學生課外閱讀現狀的一個有效途徑。

四、量化積累，感悟升華

質變產生于量變的基礎上。激發興趣之后應堅持有計劃、有目的的指導學生長期大量地閱讀高質量高檔次的名家名作，只有量化積累才可潛移默化地建構學生的知識體系，開拓視野，樹立遠大的人生目標；學會正確思維方式，思考社會人生未來，逐漸形成正確的人生觀價值觀。

由此可見，文本閱讀的最化積累十分重要。那么，如何在有限的時間內做到有效的量化閱讀呢？這就需要做好長期的而非短效的，持之以恒的而非心血來潮的閱讀訓練。在全日制普通高級中學《語文教學大綱》（試驗修訂版）中明確要求高中學生閱讀課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。若能讀好這些作品，量化積累的問題就迎刃而解了。比較可行的方法是在每個學期列出書目（以大綱推薦書目為主，根據學生閱讀能力適當增補）限時閱讀，再以讀書筆記檢查閱讀進度，并配以講座——教師作專題講座，指導閱讀方法，介紹作家作品，分析文學形象，剖析文學現象，品評作品語言和藝術技巧的表現力，以提高學生閱讀品位。再輔之以“沙龍”——由學生自己鑒賞作品，“指點”人物，“激揚”文字，解讀主題，來激發閱讀興趣培養閱讀能力……種種方法，不拘一格，逐漸達到量化積累的目的，使學生解讀文本的能力不斷提高。

美國符號論美學家蘇珊·郎格指出：藝術作品其實就是人的生命形式。因而，學生閱讀理解作品也可以說是一個體驗人生感悟人生的過程；同時他們又有著豐富的想象力和標新立異的心靈，所受的束縛較少，往往能使他們達到閱讀的最高境界——創造性閱讀。量化的積累使他們具備了一定的理解評價作品的能力，能感悟作者的“生命形式”，具備從已知推斷未知的能力，自然可以“帶著一種新的見解去從事閱讀，從讀物中發現未曾有過的新答案”，與作者共同創造作品的生命意義，這樣既增加閱讀興趣又進一步提高了他們的鑒賞品位。

讓經典走進校園，讓學生擁抱經典，作為傳承人類文明的語文教師，應作理性地思考與大膽的實踐。隨著課程改革的深化和發展，讓學生體驗經典閱讀之樂趣，讓閱讀成為快樂、精彩、高尚的人生，將是更多語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]袁衛星.《詩意的呼喚和語文的回歸》.《中學語文教學》

[2]蔡富榮.《中學生的課外閱讀及其指導》.《上海教育》

[3]李莉莉.《讓學生成為研究性讀者——關于指導學生閱讀課外讀物的思考》

[4]《中學語文教學》