淺談高中生物實驗的探究與實踐

【摘 要】本文以新課程背景下高中生物實驗教學為研究對象，針對相關問題展開了討論。文章主要介紹了向?qū)W習型教師轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變教學觀念、注重培養(yǎng)學生個性化學習、要給學生健康豐富的思想營養(yǎng)、要注意學科間的聯(lián)系、要學會充分利用網(wǎng)絡學習資源和開發(fā)多媒體教材、向課堂40分鐘要質(zhì)量等內(nèi)容。希望本文的研究能夠為高中生物實驗教學提供一些參考和借鑒，同時對于相關領域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】新課程；高中生物實驗；思想

傳統(tǒng)的生物實驗教學主要以傳授知識為主要目的，過多的重視結(jié)果，教學方式單一，教學評價體系僵化，與新課程實驗教學理念背道而馳，制約了生物實驗教學的發(fā)展，不利于學生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，生物實驗教學改革成為新一輪課程改革的重點。在新一輪的生物課程改革的背景下，作為一門強調(diào)實驗的基礎學科高生物來說，生物實驗教學的改革逐漸成為了大家關注的焦點之一。本文也正是基于此，針對新課改背景下的化學實驗教學問題進行了闡述。近年來，幾乎所有的普通高中一年級都進入了新課程實驗。作為一線生物教師，新課改后，必須調(diào)整自己的教學方法，才能適應新的教學要求，有效提高教學效率。

一、向?qū)W習型教師轉(zhuǎn)變

高中生物實驗新課程比傳統(tǒng)生物課程有了很大的不同，其綜合性，新穎性，主題性都得到了很大的提高，而作為一線教師就必須改變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，才能盡快適應新課改的要求，真正實施素質(zhì)教育，使學生獲得更多的能力。然而在現(xiàn)實中，有些教師學的知識只停留在表象上，對一些探究實驗，教師自己就迷迷糊糊，搞不清楚，那么就很難駕馭課堂，無法引領學生到達更高的境界，解答學生的問題，給學生指導，在教學中常常感覺捉襟見肘。因此，只有教師更新自己的教育觀念，認真解讀，領悟新課程體系中蘊涵的思想，提高自身的素質(zhì)，加強自己的專業(yè)知識學習，注重相互合作與交流，增強科研意識和團隊意識，增強對新課程的適應能力，才能適應新的教學要求，有效提高教學效率。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者，引導者與參與者，在教學過程中，師生的交往，教與學是一種“互動”過程。傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，其實是以學生為主體，教師為引道者。現(xiàn)實中的教與學將是互學，共同發(fā)展的“學習共同體”。

新課程的顯著特點，就是使受教育者能主動地學習，主動地潛意識發(fā)展。這就要求學生積極參與到知識的獲取過程中去，從生物現(xiàn)象的展示，實驗現(xiàn)象的特征，去探究生物的本質(zhì)，它是一系列的思維活動。然后，如何引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓住事物的本質(zhì)，在討論中形成知識，方法的結(jié)論，從而極大地調(diào)動學生對生物學的探究性，激發(fā)學生的參與熱情。但是，新課程倡導探究性學習，并不是對傳統(tǒng)的接受式學習的完全否定，不是所有知識都需要通過探究獲取，有些基礎知識是需要教師講授給學生的，例如“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)課的學習，由于受到條件的限制，就很難通過探究學習。所以，關于新課程的學習，我們不能從一個極端走到另一個極端。

三、注重培養(yǎng)學生個性化學習

俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。教師應該針對不同的學生，做到因材施教。如新教材中出現(xiàn)的自測題，要允許不同程度的學生選做不同的題；課外作業(yè)設計時注意量度，讓學生有選擇的余地。教師真誠關心每個學生，使他們都能在原有基礎上得到自身發(fā)展和全新的提高，激發(fā)和調(diào)動他們的成就感，使他們體驗到成功帶來的愉悅。

四、要注意學科間的聯(lián)系

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，與物理和化學等自然科學有著極為密切的關系，不同知識相互滲透的現(xiàn)象極為普遍。因此，教師在平常的課堂教學中要加強各學科間的橫向聯(lián)系，這樣才能有利于學生理解科學的本質(zhì)，科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

五、要學會充分利用網(wǎng)絡學習資源和開發(fā)多媒體教材

教師可以充分利用教育教學網(wǎng)站上豐富的學習資源，根據(jù)教學內(nèi)容的要求設計制作一些形象、生動、具體，融知識性和趣味性于一體的多媒體實驗教學課件，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以加深學生對教材知識點的理解。

總之，面對新課程，高中生物實驗教師要勇于嘗試新理念，使自己以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學校舞臺上，經(jīng)常反思，如何才能把自己的工作與新課程的實施緊密聯(lián)系起來，積極提高自己的課程開發(fā)意識。探究研究性學習方式，提高學生的學習能力，創(chuàng)造能力，為學生成長營造一個積極，寬松，和諧的發(fā)展空間，那么新課程才算走了階段性的一步。

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