中高職銜接人才培養(yǎng)模式探討

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中，既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育。中職教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高職教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接是為了推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才；中高職銜接也是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性教育走向終身性教育的主要手段，是終身職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。教育規(guī)劃綱要提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。各地根據(jù)這一要求，全力推進(jìn)職教改革，積極嘗試“對(duì)口單招”、“注冊(cè)入學(xué)”、面向初中畢業(yè)生的“五年一貫制”、面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”等多種形式的中高職“銜接”。

而從具體的銜接內(nèi)容上說，這里的“銜接”包括人才培養(yǎng)模式的銜接、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的銜接、特定專業(yè)課程體系和教材的銜接、教育教學(xué)過程的銜接等等。

在這里，我以電光源技術(shù)專業(yè)為例，談?wù)勚懈呗氥暯拥娜瞬排囵B(yǎng)模式。

一、采用“2+2.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式

中高職銜接不是簡單的中等和高等學(xué)歷的銜接，而應(yīng)重視職業(yè)能力的銜接，為此，在專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面，高職均應(yīng)比中職高一層次。然而，面向中職和高中畢業(yè)生的“3+2分段培養(yǎng)”的高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，往往會(huì)帶來下列一些問題：培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、實(shí)踐操作能力難超過中職、等級(jí)職業(yè)資格證書不能體現(xiàn)中職和高職的差別、沒有顧及兩階段定崗實(shí)習(xí)的銜接、某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)等等。

綜合考慮上述問題，針對(duì)面向初中畢業(yè)生的中高職銜接提出“2+2.5+1.5”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“2”即開頭兩年，為中級(jí)人才在校教育階段。其中，第一學(xué)年是以學(xué)校教育為主的基礎(chǔ)教育，為高職教育提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；第二學(xué)年是工學(xué)結(jié)合的基本專業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生了解專業(yè)基本理論知識(shí)以及具備基本的操作技能。

“2.5”即中間兩年半，為高職技能人才在校教育階段。其中第一學(xué)年是以學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育，企業(yè)的兼職教師主要開展專業(yè)認(rèn)知、新工藝、新應(yīng)用等方面的講座和技能演示；第二學(xué)年及第三學(xué)年的前半年是校企共同的專業(yè)技能培養(yǎng)，其課程由專任教師和兼職教師共同承擔(dān)，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由企業(yè)教師講授輔導(dǎo)。

“1.5”為定崗實(shí)習(xí)階段。是企業(yè)為主的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要由企業(yè)教師指導(dǎo)完成。

采用這種人才培養(yǎng)方式，首先考慮的是專業(yè)理論和專業(yè)技能的銜接，中職階段不僅為高職階段打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)具備基本的操作技能，因此，完成這個(gè)階段教育的學(xué)生具備基本的就業(yè)能力，也為高職階段教育提供基礎(chǔ)。其次，考慮兩階段學(xué)習(xí)定崗實(shí)習(xí)的銜接，傳統(tǒng)的“3+2”人才培養(yǎng)模式是前三年為中職教育階段，根據(jù)教育部精神，這三年中必須有一年定崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生定崗實(shí)習(xí)一年后再回學(xué)校學(xué)習(xí)，這種方式使學(xué)生不能連續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)際操作難度大，學(xué)生流失率高，為此，將兩個(gè)階段的定崗實(shí)習(xí)合二為一，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和可操作性。

二、以電光源技術(shù)專業(yè)為例中高職內(nèi)容上的具體銜接

針對(duì)“2+2.5+1.5”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系的設(shè)置時(shí)，著重要考慮的是如何從基礎(chǔ)理論課和實(shí)踐技能課兩方面有機(jī)地銜接。為此，電光源技術(shù)專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)，根據(jù)課程性質(zhì)不同，主要從三個(gè)方面進(jìn)行有效銜接。

首先，對(duì)主干的基本專業(yè)課，中、高職兩階段同時(shí)設(shè)置，但兩階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，各有側(cè)重點(diǎn)，以達(dá)到各階段的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)同樣的主干專業(yè)課課程，內(nèi)容上的銜接至關(guān)重要，必須體現(xiàn)專業(yè)技能的兩個(gè)培養(yǎng)層次。電光源技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課設(shè)置及兩階段的不同內(nèi)容要求舉例如下：

其次，對(duì)理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，課程設(shè)置時(shí)從中職到高職階段完全形成一個(gè)體系，各門課內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。這樣，中職階段為高職階段打下基礎(chǔ)，同時(shí)又避免課程重復(fù)設(shè)置。如《光源電器》這門專業(yè)課設(shè)置在第四學(xué)年，但在此之前幾學(xué)年內(nèi)，我們依次設(shè)置了《物理》—《電工學(xué)》—《電子學(xué)》幾門課基礎(chǔ)課及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。中職階段，學(xué)生通過《電工學(xué)》的學(xué)習(xí)，以及相應(yīng)的《電路焊接》實(shí)訓(xùn)，具備基本的操作技能；高職階段，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，弄清各種光源相應(yīng)電器的結(jié)構(gòu)、性能并具備初步設(shè)計(jì)基本電器的能力，以達(dá)到高技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，實(shí)踐技能的培養(yǎng)上也需體現(xiàn)從初級(jí)到高級(jí)的過程，即實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置也需要有效銜接。中職階段主要是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，如焊接線路板、燈工操作、排氣開關(guān)機(jī)訓(xùn)練等；高職階段培養(yǎng)基本操作技能，如線路板設(shè)計(jì)及焊接、燈的制作、抽真空實(shí)操等。中職階段是基礎(chǔ)，高職階段比中職階段高一個(gè)層次。

綜上所述，中、高職在人才培養(yǎng)方向上是一致的，都是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但人才在層次內(nèi)涵上不同，因此，中高職銜接應(yīng)以課程銜接為中心，合理設(shè)置中高職銜接課程的科目和內(nèi)容，同時(shí)注重實(shí)踐課的銜接，以實(shí)現(xiàn)中職課程的基礎(chǔ)性和整個(gè)課程設(shè)置的層次性。