高職院校頂崗實習實效性研究文獻綜述

【摘 要】調查發現，我國大部分高職院校目前的頂崗實習主要停留在培養學生的最基本職業素質和認知社會上，而且在很多中小企業，員工及班組長的文化素質普遍不及參加頂崗實習的學生，企業員工的工作、生活環境一般甚至糟糕，工作內容簡單，勞動報酬低，工作時間長，勞動強度大，并且少有真正將專業對口內容落實到頂崗實習現場教學之中，學生在實習中學不到什么專業技能，頂崗實習的實效性差。因此研究如何保證頂崗實習的實效對于具體保證學生高質量地完成與專業相關頂崗實習學習任務和高職院校開展頂崗實習工作具有重要的現實意義。本文依據近年來國內學者對頂崗實習實效性的研究成果，從頂崗實習的研究背景、存在的問題、原因和對策等方面對該領域的研究狀況做一評述，最后，總結我國學者的研究成果并提出研究展望，以期進一步推動頂崗實習的研究和實踐工作。

【關鍵詞】高職院校；頂崗實習；實效性；問題；對策

一、研究背景

進入21 世紀以來，高等職業教育得到了蓬勃發展，作為高等教育發展中的一個類型，高職教育肩負的使命是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，在我國推進工業化、城鎮化和新農村建設中具有不可替代的作用。

2005 年國務院下發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）文件，2006 年教育部又下發了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件。這兩個綱領性文件的精神就是要在高職院校中大力推行工學結合、校企合作的培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。教育部教高[2006]16 號文件明確指出：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”2009 年 3 月，教育部發出《教育部關于加快高等職業教育改革 促進高等職業院校畢業生就業的通知》，進一步提出“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”

近年來，在高職院校中，作為培養學生崗位職業能力和職業素質的重要手段和制度設計，學生到用人單位進行半年以上頂崗實習已經納入了學校整個人才培養的教學計劃。全國各高職院校積極響應國務院的決定，推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，不斷推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的體制機制，形成了以學校為主體、校企合作共同育人的基本培養模式。

二、國內外對頂崗實習的研究

1.國外相關研究

通過查閱與頂崗實習相關的資料發現國外大多數研究都是針對職業教育和培訓方面的，并且大多是從職業教育的培訓體系及制度等方面做宏觀研究，并沒有頂崗實習這一說法。故頂崗實習這一說法是具有中國特色的我國專用的特有名稱。但是國外的這些研究和很多典型的職業教育人才培養模式如工學結合、校企合作模式，與我國的頂崗實習有著相似的目的和許多相通的地方，對于國內頂崗實習的研究與運用是非常值得借鑒的。

職業教育中校企合作、頂崗實習人才培養模式其核心內容主要是職業院校與企業在相關人才培養、培訓中進行的合作，屬于國際上通稱的合作教育。2001年世界合作教育協會作出的定義是：合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、獲取報酬的實際工作中，然后將在工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學。國外校企合作、工學結合等模式的合作教育開展得比較早，美國于1906年開始實施第一個產學合作計劃，加拿大于1957年開始實施第一個產學合作計劃。美國的產學研合作教育以1906年起開始開辦的辛辛那提大學為代表，迄今為止已經有100年歷史。加拿大以滑鐵盧大學為代表，從1957年開始創辦產學研合作教育，1979年制定了合作教育的6條評估標準：①工作位置經學校開發或認定是適合的學習場所；②合作教育學生從事的是實際工作而不僅僅是觀察；③合作教育學生的工作是有薪的工作；④學生在工作中的進展是由學校督導的；⑤工作中的表現是由雇主管理和評價的；⑥總工作時間要占學術學習時間的50%，最低不低于30%。日本于20世紀60年代初開始推進產學研合作教育的發展，1983年后，日本國立大學的產學研合作教育得到較快發展，取得一定成效。英國在1975年組建的全國性的教學公司（Teaching Company），由教學公司出面組織高校和企業界共同參加科技協作項目，共同培養高質量的應用型人才。

世界產學合作教育協會秘書長彼得·J·弗蘭克斯對現存的各種產學合作教育模式做了幾點概括：這是一種以學生就業為導向的教育，由學校和企業共同指導完成；制定一個合作教育計劃，結合工作場所的學習，使之成為一種更為完整的教育；通過合作教育計劃，建立起大學與社會更為密切的聯系；學生除了課堂學習以外，還掌握了實際的生產技術或工作本領，培養出來的學生在市場上有競爭力，這一點不論是對學校還是對學生都是至關重要的。所以，以學生就業為導向的職業教育，校企合作、工學結合產學結合的人才培養模式已成為國際職業教育界公認的培養應用型高技能人才的一種有效途徑。而我國高職院校推行頂崗實習也是旨在培養應用型高技能人才，雖然說法不同，但二者的目標是一致的。

2.國內相關研究

我國產學研合作教育開始于20世紀50、60年代，80年代開始引進國外的先進經驗進行職業教育教學改革，到2005年將工學結合、校企合作人才培養模式確立為我國職業教育改革與發展的方向。經過多年的探索與實踐，這種人才培養模式的應用已經取得了一定的成果。各高職院校也深刻認識到要實現真正的基于職業崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，以真實工作環境為基礎的工與學結合才是職業教育的根本。近20年來，國內職業院校逐漸與企業、工廠與科研所等開展了多種形式的合作，已取得不少成績。我國產學研合作教育的發展大體可分為四個階段：①引進開發階段。1985年，與國外教育界進行合作。1986年，由國家教委、國家經貿委和中國科學院共同組織實施了“產學研聯合開發工程”。②研究探索階段。1991年，在上海成立全國產學研教育研協會，使其進入探索階段。③試點推廣發展階段。1997年，教育部發出《關于開展產學研合作教育的“九五”試點工作的通知》，使其在高校中廣泛開展起來。④深化發展階段。2008年，教育部正式下發《關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》，提出產學研合作教育發展的具體方針與要求，意見指出要職業院校要加強學生職業技能培養，進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。

因為我國職業教育較國外來說起步較晚，而頂崗實習也是職業教育實踐教學的一種比較新的教學模式，所以目前國內對頂崗實習的研究相對較少，大部分研究還處于起步階段。國內有關職業院校學生頂崗實習實效性研究相關方面的著作更是寥寥無幾。

三、頂崗實習存在的問題

陸寧寧和聞小英在《重視高職院校頂崗實習 促進學生職業能力發展》一文在對常州紡織服裝職業技術學院各類專業學生頂崗實習調研中發現，頂崗實習存在的主要問題是學生的穩定性差。原因在于五個方面：一是用人單位對學生的非專業技能方面的基本素質不滿意，這是學生被辭退的主要原因；二是少數學生專業基本功太差，導致用人單位退人；三是學生對單位的待遇不滿意自動離職；四是學生到單位以后只要師傅沒吩咐事情就不知道要做什么，整天無所事事，自己覺得不好意思而主動離開單位。五是就業指導不夠到位，學生對就業形勢的認識不夠。

陳玲在《高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析》一文中指出，實習生頂崗實習存在以下四個問題：①高職院校學生的實習缺乏有效性；②高職院校教學體系有待改革，專業指導教師的指導工作安排不到位；③實習單位對待頂崗實習生被動，缺乏積極性；④政府對頂崗實習的開展缺乏有效的制度和立法保障。“頂崗實習”將逐漸成為我國職業教育的主導模式之一。

姚愷帆在《高職院校學生頂崗實習的現狀、問題與對策研究》一文中對目前高職院校頂崗實習難以順利開展的問題及其原因進行調查研究發現問題反映在以下幾點：①高職院校教學與頂崗實習實際差距較大，高職院校專業建設和教學與頂崗實習不同步，從而造成頂崗實習質量不高、流于形式；②高職生對頂崗實習認同度低；③企業對高職生頂崗實習的認同度低，沒有給予參與頂崗實習的高職生應有的員工待遇，更沒有真正的將他們看作是自己員工的一部分；④高職院校教師對頂崗實習的指導不力。現實中高職院校開展頂崗實習的境況并不總是一帆風順的，在相關政策、師資建設、學生適應性、企業參與等方面還存在著一些不如人意的地方。

以上作者從不同方面指出了目前高職院校頂崗實習存在的問題，表明頂崗實習面臨的問題是多方面的。對于高職院校來說，問題主要反映在以下幾個方面：①高職院校教學課程體系有待改革，相關配套制度、政策缺失或不完善；②學校的就業指導往往不夠到位，學生對就業形勢的認識不夠，對實習的認同感低；③大多高職院校的學生生源較差，其大學期間的素質教育進行得不夠，學生的基本素質不高，在頂崗實習中眼高手低，服從意識、工作主動性不強；④政府對頂崗實習的開展缺乏有效的制度和立法保障。

四、頂崗實習實效性差的原因和對策

姚愷帆在《高職院校學生頂崗實習的現狀、問題與對策研究》中對于頂崗實習效果欠佳的原因進行了分析認為造成效果差的原因在于以下幾個方面：①教學理念與頂崗實習脫節，這造成了高職院校在課程開發、師資建設、實習模式等方面的有效性大打折扣，所以在這樣的環境下難以培養出企業所需要的愛崗敬業、技能熟練的技術工人；②教學實訓與頂崗實習脫節。高職院校在開展頂崗實習前并沒有開展與之相對應的校內教學實訓，而企業設備更新快、科技含量高和人際關系等因素導致了目前我國高職院校大多數學生在頂崗實習的過程中不能立刻適應企業的工作環境，造成校內教學實訓與頂崗實習脫節，給頂崗實習的順利開展造成了諸多困難；③高職院校與企業溝通脫節。目前高職院校開展頂崗實習沒有和企業進行有效的溝通，在建設新型專業和實訓室等方面往往沒有做到深度的校企合作，其合作只是停留于表面。④現有法制法規與頂崗實習脫節。現有的法案只是初步規定了高等職業教育的類型與層次，并沒有詳細規定高等職業教育相關配套政策，缺少相關細則。

劉軍號等在《高職學生頂崗實習期間跟蹤教育與管理研究》一文中指出，現階段高職院校頂崗實習經費的缺乏導致跟蹤教育和管理工作開展困難，學生頂崗實習管理只是停留在常規性的就業推薦、統計及通知傳達，跟蹤教育和管理的制度沒有系統性的建立。文章構筑了頂崗實習期間的跟蹤教育與管理體系，要形成以學校為主體，企業、家長和學校共同教育、共同管理和共同指導學生的教育教學組織模式，強化學生頂崗實習的過程管理與效能考核。

邱麗芳等在《高等職業教育頂崗實習長效管理機制的研究》一文中指出目前高職頂崗實習運行管理存在運行體制不健全、管理工作不到位等問題，從而影響了頂崗實習質量。文章提出要建立可控的頂崗實習長效管理機制，采用以人為本的\"人性化\"管理和建立科學合理的頂崗實習評價體系方式來解決頂崗實習的管理問題。通過推廣在實踐中產生了十分良好的效果，提高了學生頂崗實習質量，促進了學生就業，為高職學生頂崗實習的可持續發展提供了借鑒模式。

王金崗，李玉香的《高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐》文中認為頂崗實習是高職專業人才培養方案中的重要環節，他們在分析高職頂崗實習教學評價現狀的基礎上，依據全面系統性、科學性、發展性、動態性、可操作性等原則，結合多年頂崗實習教學運行管理實踐，構建了“三四三”頂崗實習有效教學評價體系，即三階段定期評價、四評價主體和三級評價指標體系。頂崗實習的教學評價環節是檢驗頂崗實習是否有實效的重要依據，有效地評價才能真正發現頂崗實習存在的問題。

本文通過對南通農業職業技術學院參加過頂崗實習的學生進行訪談和問卷調查等方法來了解頂崗實習的發展情況、實施的意義；頂崗實習實施的現狀、存在這些問題的原因以及提高頂崗實習生實習實效性的策略等方面。通過搜索，發現與我研究的題目相關的文章很少，有直接參考意義的只搜到了杭州職業技術學院金都管理學院副教授楊強《構建“四輪驅動”的建設體系 提高學生“頂崗實習”實效性》的論文，而其他的就是河南大學刁曉偉《“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究——以河南省師范生頂崗實習為例》，南京師范大學鄧蕓虹同學關于《頂崗實習對于師范生實效性研究》的論文，但他們研究的是師范生，其就業崗位較特殊，與一般高職院校存在較大的差異性，如課程設置、培養目標、崗位特點、技能要求、崗位數量等等，實踐意義不大。所以，本文的研究對于高職院校是具有創新意義的。

參考文獻：

[1]2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告.上海市教育科學研究院，麥可思研究院編著.中國教育報，2012-10-17

[2]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2009，（4）.

[3]招建貞.高職院校頂崗實習設計與探索—以酒店管理專業為例[D].上海：華東師范大學，2009.8.

[4]陸寧寧，聞小英.重視高職院校頂崗實習 促進學生職業能力發展[J]，2011（05）.

[5]陳玲.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析[D].曲阜師范大學，2010.

[6]姚愷帆.高職院校學生頂崗實習的現狀、問題與對策研究[D]. 西南大學，2012.

[7]劉軍號，黃百順，畢守一.高職學生頂崗實習期間跟蹤教育與管理研究[J].滁州學院學報，2011（03）.

[8]邱麗芳，李德堯，張宇馳.高等職業教育頂崗實習長效管理機制的研究[J].中國電力教育，2011（34）.

[9]王金崗，李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業技術教育，2010（23）

作者簡介 ：

陶怡，（1975.10～ ），女，漢，上海人、本科，講師，研究方向：教育管理。

基金項目：南通農業職業技術學院教育科學研究類院級課題階段性成果。