中學語文教材編排結構分析初探

何謂教材結構？不同歷史時期有不同的認識，目前還沒有完善的定義。比較有代表性的觀點主要有三種：一是教材結構要反映學科的知識結構，這種觀點的代表人物是美國的心理學家布魯納。按他的說法，一門學科的知識結構，就是學科的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯系。二是教材結構就是教材的組成部分和編寫形式，葉立群先生認為“教材的結構指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的。”另外，王策三先生在《教學論稿》中談到教學大綱和教科書的結構時，認為教科書一般由目錄、本文、作業、圖表與附錄構成。三是教材結構應從學科內容和學生年齡特征兩方面綜合構建。其中，第二種觀點側重于教材的編寫體例。

教材編排結構是教材結構中的一種，到目前為止，它同樣也沒有一個完善的定義，因此，本人依據教材結構的第二種觀點，認為教材編排結構就是教材編寫者對教學內容編排形式的設計，包括各個教學內容之間的組合排列形式和各個教學內容內部各個元件的比例關系及其組織搭配方式。

目前，我國的中學語文教材己不再是“一本統天下”。“國內自1993年起，除人教版的語文教材外，北京、上海、廣東、廣西、遼寧、河北、四川、江蘇、浙江等地計有13套初中語文教材陸續由實驗期進入試用期，另外還有王尚文先生主編的《初中語文課本》（實驗本）等數套實驗教材。”在如此多的中國語文教材中，筆者不可能對它們作一一的分析。因此，在本文中，筆者僅以人民教育出版社中學語文室編著，人民教育出版社于2001年出版的初中語文教材以及2003年出版的高中語文教材為研究對象，分析其在編排結構上所呈現的特點。

一、以“能力”為線索結構整套教材

就整體而言，從目錄我們可以看到：初中語文教材包括閱讀、寫作、口語交際，語文實踐活動，漢語知識和附錄五個板塊；高中語文教材包括閱讀，寫作、口語交際和附錄三個板塊。盡管初高中語文教材在板塊內容上不盡相同，但從教材的組織結構線索上看，它們有一個最大的共同點，即初高中語文教材都包括了閱讀、寫作和口語交際，且教材編撰者以它們為三條平行的線索來建構整套教材。究其實質就是以培養學生的聽、說、讀、寫四種能力為目標。換言之，現行的這套人教版中學語文教材就是以聽說讀寫這四種能力為線索來建構教材的。就具體而言，僅以高中語文教材為例，教材編撰者在教材說明中明確寫道：閱讀教材分為互相街接的三個階段。第一階段（第一、二冊），在初中的基礎上，學習我國現當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第二階段（第三、四冊），學習我國現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第三階段（第五、六冊），學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價論文和文學作品的能力。寫作教材分為互相街接的三個階段。第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力；第二階段（第二至五冊），主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創作；第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，以利于提高學生的書面表達水平。口語交際教材大體上也分為三個階段。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體；第二階段（第二冊），培養單項的口語交際能力：傾聽、應答；第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、演講、辯論。

從上我們可以得知，教材編撰者將學生聽說讀寫四種能力的發展放在了語文教育的核心地位，并對它們各自進行了階段性的劃分，并以此為依據編撰教材，力求使我們的語文教材在結構體系上呈現出一個由易到難、由淺入深的序列。

二、用“單元”建構語文教材體系

“單元是一個教學單位，也是教材中的基層組織單位”，我國“從1958年到現在，中學語文教材都是采用單元編排的方法。”這套人教版中學語文教材也不例外，在構成教材主體部分的閱讀，寫作、口語交際板塊中，教材編撰者全部采用單元形式來建構。這里筆者主要從語文教材的整體單元劃分、閱讀板塊中單元的組元依據和排列序列三個方面進行探討。

從單元的整體劃分看，初中語文教材共六冊，在閱讀板塊中，每一冊都劃分為六個單元，每個單元包含五篇課文；在寫作、口語交際板塊中，每一冊都劃分為七個單元。高中語文教材同樣為六冊，在閱讀板塊中，一至五冊都劃分為六個單元，第六冊劃分為四個單元；在寫作、口語交際板塊中，每冊都劃分為五個單元。

從閱讀板塊中單元的組元依據看，這套人教版中學語文教材主要采用了兩種組元依據，一種是課文所反映的生活內容，一種是文學體裁。前者以初中語文教材的一至五冊為代表，例如，初中第一冊，共六個單元，各單元的主題分別是：家庭生活、學校生活、自然景物、想象世界、古代生活、古代生活。后者以初中語文教材第六冊和高中語文教材為代表，例如，初中第六冊，六個單元的文學體裁分別是：中國新詩和外國詩、散文、小說、劇本、古詩文、古詩文；高中第一冊，六個單元的文學體裁分別是：中國現當代詩歌、外國詩歌，中國現當代散文、外國散文，演講詞，序言，先秦史傳散文，先秦諸子散文。從閱讀板塊中單元的排列序列看，這套人教版中學語文教材主要采用了螺旋式排列方式。所謂螺旋式排列是指“針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使一科教材內容的某些基本概念和基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升”。換言之，就是在教學的連續階段中，以逐漸加深的方式反復地排列教材。例如，在初中語文教材第一冊出現了“自然景物”單元，第三冊出現了“動物世界”單元，第四冊則出現了“自然環境”單元；在高中語文教材第一冊出現了“中國現當代散文、外國散文（一）”單元，第三冊也出現了“中國現當代散文（二）”，“中國現當代散文、外國散文（三）”兩個單元，第二冊出現了“中國現當代小說、外國小說（一）”單元，第四冊也同樣出現了“中國現當代小說、外國小說（二）”單元。可見，教材編撰者將同一類主題或體裁的文章重復編選在一套教材中，其目的就是讓學生在學習的連續過程，逐步加深對同類文章的閱讀和理解，從而提高學生的閱讀能力。

從上面的分析我們可以看出，教材編撰者在用“單元”建構語文教材體系時，無論是在單元的整體劃分還是單元的組元依據、排列方式上都不帶隨意性，而是力求使各個單元之間呈現出一種有層級的相互聯系的框架，從而使我們的教材體系能夠清晰明朗化。

綜上所述我們可以得知，就目前對能力劃分的研究水平而言，以能力遞進為線索建構教材體系不可能取得令人滿意的效果，但我們也不能因此就放棄這種教材編寫體系，而應在這條路上繼續探索。

作者簡介：

朱江波，（1982.9.1～ ），學歷本科，1999年9月參加工作，任教學科初中語文。