初中英語課堂有效提問的藝術

在英語授課的過程中提問是最為常用的一種教學方式，也是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個非常重要的環節。正確使用提問的方法，不僅能激發學生的學習興趣，而且能集中學生上課聽講的注意力。課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能產生積極的作用，達到一個理想的效果。

一、問題設計要精確恰當

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是精確恰當的設疑問。善于設疑的教師，往往都是在課前經過精心設計，合理規劃而產生問題。教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善于提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》7A Unit3 Let’s celebrate中的Reading時，在課文學習之后，巧妙的通過兩個開放式的提問：①How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival？②What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival？讓學生在討論中各抒己見，分析比較得出結論，從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。

二、提問時機要恰到好處

在全班參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。比如，我在教“自我介紹”一課時，提出了這樣的問題：Who is the man？ Where is the man from？我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一幅Mr. Green的人物圖像，請學生來說一說，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學走上來自我介紹說：“My name is Mr. Green. I am from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.學生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間太短，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學習的積極性逐漸降低。注意提問的時機非常關鍵。不選擇恰當的時機提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，不能把握住學生的思維流向，不能較好地創設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態。

三、提問之后要留有余地

我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。課堂提問要給學生思考的時間，也就是要有等待性，問題提出后一定要給學生留出思考的時間。實際的教學中，我們大部分老師都不能很好的意識到這一點，因為對于任何一個老師來說這些問題都是非常簡單的，教師就不容易體會到學生的感受，問題提出后匆匆忙忙地找學生回答，往往是只有基礎好的幾個同學才能回答出來。所以我們應留給學生充足的時間讓他們思考，只有思考的時間充足了，思考的內容才會豐富，創造思維的成分也會增多。學生思考的同時教師不要總是重述和追問，應多鼓勵。

四、課堂提問要由淺入深

英語教學尤其是聽力教學中的提問，應該把學生的思維活動導入認知范圍，集中在聽力材料上，學生的認知過程是要經歷聽不懂到聽得懂的過程。接觸課文時，由于認知空間過大，難以把握，疑慮之情、困惑之情由然而生。這勢必會影響到學生訓練的情緒，進而影響著訓練進度和效果以及計劃的完成。如果教師在打開學生思路方面進行提問，限定認知范圍，化大為小，讓學生帶著問題去聽去練，使訓練活動增加了目標性，減少了盲目性。訓練效果就會事半功倍。上課時，則以提問為導向，由淺入深，由易到難，逐步的深入。使聽力課上的提問像方向盤一樣，引導著聽力訓練的方向。

五、課堂提問要明確對象

在我國古代的時候，孔子就曾說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語下也。”墨子教弟子也是視其程度的深淺，能力的強弱而有所不同。在當今的課堂教學中，教師也要針對學生的不同程度提出問題，使他們都能在自己已有的知識水平上得到相應的提高。優等生思維敏捷，對老師提出的問題能積極思考，能做出比較準確的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這樣的學生，應適當提出一些有難度的問題，并在他們回答出基本問題后，再變換一下思維的角度或深度，讓他們再回答，使他們的思維能力得到充分發揮。后進生思維則不如優等生敏捷，注意力也容易轉移，他們對老師提出的問題大多不積極思考，表情麻木。造成這種現象的原因除了成績差外，還有一個重要原因，他們在課堂中被問得太少，語言能力得不到鍛煉提高。面對這類學生，教師要多關心鼓勵，提高他們的信心和勇氣。提出問題后，要充分留給他們分析思考的時間。要是一時想不起來，也不要為了節省時間叫其“坐下”，轉而叫別的同學回答，這樣會挫傷學生的自尊心。應循循善誘，啟發引導，并消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽回答。

六、課堂提問要及時評價

教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“You’re best！ You’re very clever！”等激勵語適時表揚。

總之，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關知識進行適當的追根問底，才能讓學生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養學生積極回答問題的習慣。有的教師往往埋怨學生不積極回答問題，其實常常是我們教師問不得法或平時不注意培養的結果。在我們的英語教學中，每一環節都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，運用各種不同的提問方法，激發學生高層次的思維過程，使我們的教學朝更利于以學生發展為本的理念發展。