高職英語應用文寫作教學方法創新型研究

【摘 要】本項目研究旨在改革高職英語應用文寫作教學方法，幫助高職學生掌握英語應用文寫作技巧，有效地培養學生的英語應用能力。在緊抓學生英語寫作基本功的同時，幫助學生有意識地逐步接受英語應用文寫作思維，熟悉應用文的文體模式以及規范，幫助學生寫出合乎文體且正確地道的應用文。

【關鍵詞】應用文寫作教學；寫作教學；英語寫作教學；高職英語教學

一、引言

教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》特別指出，加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練，使“學”與“用”更緊密地結合，從而具體體現“培養實際應用英語的能力”的方向和目標。高職英語應用文寫作涉及人們日常生活和工作的各個層面，覆蓋了從通知、邀請函、請假條、簡歷、出國申請書到工作合同等等日常生活和工作中方方面面的常用而實用的應用文文體寫作。所以，應用文寫作不僅可以幫助學生提高英語實際應用能力，而且可以使學生在處理日常生活和涉外工作中出現頻率很高的英語應用文時應付自如，如魚得水。基于此，我們在英語教學過程中，充分重視英語應用文寫作，使學生掌握和運用英語應用文寫作有著極其重要的實際意義。但是，遺憾的是，高職學生在掌握這項技能和熟練使用這個工具上存在很多與生俱來的困難和障礙。英語寫作一直是英語教學中的薄弱環節，而英語應用文寫作對高職學生來說更是一項巨大的挑戰，成為這一薄弱環節的弱中之弱。同時，我國的高職教育僅有10年左右的發展歷史，這導致高職英語應用文寫作教學在實際教學過程中大多采用本科英語教學的方法和模式。高職英語應用文寫作教學缺少既符合高職英語課程教學基本要求又符合工學結合教育模式的教學方法和途徑，成為我國英語教學中的一個重大缺口。因此，本論文從多方面，多角度和深層次探討如何提高高職學生應用文寫作能力，必將對找到適合高職學生實際情況的行之有效的高職英語應用文寫作教學方法和途徑產生積極意義。

二、存在的問題

高職英語應用文教學存在的問題較多。具體來看，下面幾個問題尤為突出。第一，高職學生的英語基礎欠缺扎實，很難寫出與時代發展需求相符的應用文。這必然會給將來生活和工作中出現的對外書面交流帶來障礙。第二，當前高職英語應用文寫作教學方法較為陳舊，教學效果不夠理想。第三，學生對應用文寫作在思想上不夠重視，在學習態度上不夠積極和主動。大部分學生缺乏應用文寫作興趣。第四，當前高職英語應用文寫作評價模式單一，基本上以終結性評價為主，無法很好地發揮評價的導向和激勵作用。

三、針對性教學策略

針對于以上這些具體問題，我們必須找出相對應的解決方法，并且從多方面多層次加以落實解決方法。

1.遵循由易到難，循序漸進的原則

針對高職學生英語基礎欠缺扎實的問題，教學上必須注重語言基本功的訓練，加強語言基礎教學。一方面，加強學生在應用文寫作上常用詞匯、句子結構、句子銜接以及語篇布局的訓練，以夯實語言表達基礎。高職學生英語基礎有待加強，并不擅長使用復雜句子和句型來表達自己的思想，所以教師應多鼓勵學生正確地使用基本的句型結構，鼓勵學生先正確使用簡單句，再在此基礎上使用復合句和復雜句。教師在培養學生英語應用文寫作能力時，應注意遵循由易到難，循序漸進的原則。第一步：先正確使用簡單的句子類型，正確搭建基本的句子結構；第二步：在基本的句子結構上擴展句子，添加其他句子成分；第三步：注意句子之間的銜接和上下句的連貫，連句成段。第四步：注意語篇的連貫，連段成篇。另一方面，要求學生建立我的錯句本和范文本，在總結自己錯誤的同時吸取他人精華。雙管齊下，才能取得英語水平上的長足進步。教師要求學生從作業中尋找錯句，將它們歸類，然后訂正錯誤，保存此錯句本，以避免在下次作業中出現同樣的錯誤。如果教師單純地給學生作文打分或者劃出錯誤，寫作教學的效果未必理想。學生并沒有對自己的作業進行深入的思考，也沒有充分地意識到其中的錯誤，只會使他們的寫作水平原地踏步。同時，教師應該重視范文分析和范文背誦。適當地背誦范文可以加強語感，并且幫助學生更好地理解應用文文體應具備的特點。

2.創設教學情境，注重啟發教學，引導學生參與寫作實踐

在學生進行寫作之前，教師有針對性地設計相關情景，確定目標和任務。真實情境下的應用文寫作，既可以激發學生的寫作興趣和積極性，也可以營造良好而活潑的學習氛圍。教師可以利用實物、圖片、錄像、網絡和音樂等多種媒體創設教學情景，幫助學生激發寫作興趣，并從真實情景中獲得更多的思考領悟和啟發。同時，教師也可以利用角色表演，游戲和設疑等方法來幫助學生參與和融入教學情境。必須指出的是，教師在實施情境教學時，應注意做好全方位的指導。教師在課堂之前，必須做好充分的準備，以提高教學效率。情景教學的開展過程中，課堂氣氛相當活躍，學生容易出現自由發揮而導致離題千里，所以，教師應全程關注教學進展，并及時使教學回到正軌。當教學活動進入停滯或者分歧狀態時，教師應提供建議和提示，以推動向課堂進一步和深一步的進展。總而言之，情境教學法可以避免使應用文寫作教學不再枯燥抽象。學生在實際的場景之下進行創作，有著具體形象全面的生活體驗，對應用文的實用性也將產生更深刻的認識。這也在無形之中促進了學生的參與性。

3.組織小組合作學習和討論，充分調動學生的寫作興趣、積極性和主動性

合理劃分小組，盡量爭取每個小組由成績較好的學生、成績一般的學生、學習有困難的學生按比例共同組成。組織學生按照3-6人小組進行構思討論，讓學生通過互動型的小組合作以確定如何寫作。在此基礎上學生可以進行合作性的自主創作如小組討論和兩人討論，并選取組內代表進行小組成果展示。在這過程中教師觀察記錄學生表現和寫作開展情況，把握過程中存在的問題。最后，教師進行歸納總結。教師要提供應用文寫作的正確模塊，給學生分析并歸納出應用文寫作的文體格式、常用句型和常見問題。并且，教師應對學生成果有針對性地給予分析和答疑。

4.創新寫作評價模式，改變單純以終結性評價為主導的寫作評價模式

評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合。單純的終結性評價，只注重對寫作結果的評價或以分數定春秋，忽視學生在寫作過程中的表現，不利于激發學生的寫作興趣，積極性和主動性，無法體現評價的激勵和導向功能。只有將兩種評價模式相互結合，才能既體現對學生寫作知識掌握程度的評價，又體現學生在整個寫作過程中全面表現和綜合能力如認知能力、交流交際能力、領導能力以及合作能力、學習方法、價值觀念等動態能力的評價。只有這樣，兩者才能相輔相成，相得益彰，充分發揮各自的優勢評價功能。這在評價中具體體現為教師對學生課堂表現，作業情況，出勤率，回答問題積極程度，語言的運用能力等方面進行考察和評價。評價還可體現為教師評價和學生自評相結合，以使評價的具體形式和手段可以多樣化和多元化。學生自評可采納同桌互評和小組互評。

作者簡介：

[1]林素萍，系浙江溫州科技職業學院英語教研組講師。