淺議初中學生語文閱讀能力的培養

【摘 要】閱讀能力是語文教學培養學生應具備的基本素質，閱讀能力的強弱與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識有著密切的關系，是語文教學和學生語文素養的養成與人格形成的主要途徑。因此，指導學生養成良好的閱讀習慣直接關系到語文教學的成敗，新課標要求構建互動課堂教學，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，它既能體現教師的引導作用，又能充分發揮學生的主體性。

【關鍵詞】語文教學；閱讀；能力培養

新課標語文閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。教師的任務是如何能讓學生走進教材，讓學生從教材中獲取知識，因此教師首先是閱讀教學活動的設計者、組織者，即對課堂教學環節作出整體設計以及對課堂閱讀和對話活動進行必要的組織協調。在新課程背景下，關于初中語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

二、閱讀訓練中以學生為主體，尊重學生閱讀的個體差異性

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，一篇范文，只有反復誦讀、涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，其中說的就是這個道理。所以語文閱讀教學中應提倡朗讀，這是閱讀教學的基礎。一篇范文，只有讓學生去誦讀、去領會、去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓學生去品嘗，其后果可想而知。因此，可以說，不讀，就無法學習語文。

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就只能被“填鴨式”灌注，在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成 “教師參與引導，學生為主體”的課堂閱讀教學模式。

三、注重指導學生對課文的積累與借鑒

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《冬日 童年 駱駝隊》、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《城南舊事》、《紅樓夢》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。顧黃初在《語文教學要貼近生活》中指出，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養成善于創新的學習習慣。只有這樣，閱讀教學才能實現學生語文素養的養成與完美人格的形成。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》

[2]顧黃初.《語文教學要貼近生活》 [3]《葉圣陶語文教育論集》