體驗花樣式朗讀、提高語文素養(yǎng)

【摘 要】朗讀是語文教學中一項重要的基本功。培養(yǎng)學生的朗讀能力有助于提高閱讀教學，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】因材施讀；看圖朗讀；體驗交融；角色朗讀；創(chuàng)設情境

一、善于設計朗讀形式，因材施讀

朗讀形式應根據(jù)不同性質(zhì)的課文來設計。為了讓學生進入情景，感知整體，對《蠟燭》這類情感性較強的課文需進行示范性朗讀，幫助學生進入莊嚴、沉重的氣氛之中；為了突破朗讀難點，對《黃河頌》這類句群長、結(jié)構復雜的段落可采用教師領讀法，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解；為了啟迪想象，發(fā)展形象思維，對《三峽》這類景物描寫逼真、語言優(yōu)美的課文，先指導輕聲讀，后師生輪讀；為了理解層次結(jié)構，便于大面積檢查，對《臺階》這類篇幅長、自然段多的課文，可由小組、全班同學接續(xù)讀，感知內(nèi)容，熟悉人物；為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，《狼》這類句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。善于設計讀的不同形式，目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發(fā)揮出讀的效果。

二、組織指導看圖朗讀，讓學生參與在畫中

借助直覺思維帶讀，是一種外顯的能力，需要設置外顯的環(huán)境、和諧的情境，這樣往往使視覺形象引發(fā)直覺思維，帶動朗讀直感。七至九年級課文中，有很多與教材內(nèi)容關系密切的插圖，可以通過看圖片、實物、資料、板畫或者參觀、訪問、表演讓直覺思維誘發(fā)朗讀情趣。，教師適時利用插圖巧妙配合朗讀.這樣，既有利于培養(yǎng)學生看圖閱讀能力，又能提高學生的審美能力。

例如教學《背影》一課，“望父買橘”的部分是朗讀訓練的難點，朗讀指導中，我讓全體學生認真看圖，問：父親爬月臺時衣著有哪些特點？學生馬上舉手：臃腫，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。接著我又發(fā)問父親爬月臺時有哪些動作？學生回答：攀、縮、向左微傾。這樣朗讀時辛酸的語氣就自然表現(xiàn)出來了。學生邊看圖邊朗讀，即體會了父親堅強的背影，也感悟了作者對父親不舍得情感。

三、組織指導配樂朗讀，體驗語言與音樂的交融

針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇課文內(nèi)容與音樂調(diào)子相適應的片段進行配樂朗讀，可以收到理想的效果。如指導《海燕》一文朗讀訓練時，課前我就先準備了海水拍打海岸的聲音，海鷗在大海上空翱翔鳴叫的聲音，仿佛把全體師生一同帶到了波瀾壯闊、浩瀚無際的大海邊。在指導學生朗讀 “把這些火苗熄滅在大海廣闊的深淵里！”這句時，又把大海的氣勢磅礴，海浪排空的景象通過聲音表現(xiàn)出來。學生個個讀得興趣盎然，聲情并茂，不但提高了學生語文閱讀水平，誘發(fā)了朗讀興趣，而且陶冶了學生熱愛大自然的美好情操。

四、組織指導分角色朗讀，讓真情再現(xiàn)

分角色朗讀不但能集中學生注意力，而且還能在歡快活躍的學習氣氛中學生更深刻地分析理解閱讀內(nèi)容，達到潛移默化的效果。如課文《老王》一文中主要角色有兩個：我和老王。在朗讀指導時，我首先引導學生做好鋪墊工作，進行角色個性分析，讓學生總結(jié)我和老王的性格特征：我——善良，同情、關愛弱者；老王——善良、可憐、知恩圖報。再回到教材的具體內(nèi)容，這鋪墊過程，使學生將兩個角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學生分角色朗讀，先結(jié)合我和老王的形象和個性特征，體會兩者對話的語氣和語調(diào)，并讓學生根據(jù)自己特長選擇自己喜歡扮演的角色進行朗讀，全體學生朗讀熱情高漲，從本質(zhì)領會我和老王的外貌形象、性格個性和心理特征，真正體現(xiàn)了“形”與“神”的統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設情境，把學生引入不同的想象時空

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但可以幫助學生開闊視野，而且還能幫助學生展開想象，更有助于引導和促進學生去感悟課文情景，讓學生能更深刻地分析和理解課文內(nèi)容。如在指導學生進行朗讀《三峽》時，我有意創(chuàng)設情境，根據(jù)情境，引導學生進行體驗，根據(jù)內(nèi)容表現(xiàn)的山水場景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學生的學習熱情，還能引導和幫助學生準確理解課文表達的深刻含義。

六、充分保證朗讀時間，激起學生對朗讀的內(nèi)心追求

閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現(xiàn)讀書為主與訓練為主的有機結(jié)合。每當講讀課文，多安排學生聽錄音，使之在經(jīng)常的聲韻、節(jié)奏的熏陶中激起學生對朗讀的內(nèi)心追求。講讀結(jié)束，分組搞些朗讀表演或比賽。評者頭頭是道，聽者津津有味、勝者信心十足。此外，教師應加強巡回檢查，督促每一位學生帶著不同的問題去朗讀，并要求學生讀課文時做到：用心力（心至），求準確（口至），認清楚（眼至），寫批劃（手至），有感覺（耳至）。從而使指導、反饋貫穿教學全過程。

總之，沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學生讀好課文的語文課是失敗的課，語文教學只有讓體驗式朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，才能真正提高語文教學水平。