淺談古詩詞對生物教學的幫助

【摘 要】本文主要闡述在生物課堂教學中適時滲透詩詞，不僅能變革課堂教學結構，突破教學的重難點，解析其中的生物學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高生物學科素養(yǎng)，而且還能讓學生感受到自然美、語言美和生命之美，在學習知識的同時促使學生形成正確的價值取向。

【關鍵詞】生物教學；詩詞；變革；價值取向

生物是一門現(xiàn)代自然科學，其基礎知識來源于生產(chǎn)實踐、科學實驗。基本概念很多，概念之間的關系復雜，初中學生學習起來有一定難度，而且生物的時代感較其他學科相比更強一些，而古詩詞內(nèi)涵豐富，語言精練，朗朗上口。如果能在生物課堂教學中如果能適時適量地運用一些中國膾炙人口的詩詞，挖掘這些詩詞中蘊含的生物學知識，解析其生物學的基本原理，不僅陶冶學生的情操，更能激發(fā)學生的求知欲，增長學生的生物學知識，提高師生的文學修養(yǎng)，并且在美的享受中提高學生的學習效率。

心理學測驗表明：處于初中階段的學生更易接受生動、具體、直觀的知識和事物，而詩詞正有以上的特點。同時，新課程提倡面向全體學生，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡充分發(fā)揮學生的主體能動作用，培養(yǎng)學生自主性、探究式、合作與交流式學習方式。在很多的詩詞中正蘊含了很多對大自然的熱愛贊美之情。

詩詞佳句適時適當?shù)貞糜谡n堂，創(chuàng)設優(yōu)美的生物情境，可以開闊學生的視野、集中學生的注意力，在詩情畫意中激發(fā)學生強烈的求知欲望，逐漸消除學生學習生物的畏難情緒，使其學習生物的興趣不斷高漲，這對提高學生的綜合素質(zhì)大有裨益。如在講授“環(huán)境對生物的影響”時，可用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”；“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽”等優(yōu)美的詩詞，較好地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對生物的生長、分布、開花及生活等的影響，既形象又生動，學生很容易理解，同時讓學生感受到大自然的美麗。在講授“兩棲類的生殖與發(fā)育”時，在描述青蛙生殖求偶的過程時可以用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”學生就會迅速聯(lián)想到在池塘邊大群的雄蛙通過鳴叫來吸引雌蛙的場面，用學生所親身經(jīng)歷的事情來喚起他們的注意力，便于學生知識的接受。

在生物教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教學疑難點或理論知識比較抽象，很難用簡單的語言讓學生理解，這時，如果適當運用一些詩歌，既可以使抽象知識形象化，又可以起到畫龍點睛的作用。例如，講授“昆蟲的生殖與發(fā)育”時，可運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：是不是真的春蠶到死絲方盡，這句詩句有什么科學性的錯誤？能不能只更改一個字就改正這個錯誤那？讓學生迅速的進入課堂產(chǎn)生疑問，自己經(jīng)常念到的詩句到底哪里錯了，然后在教師的講課中自己得出答案，哦，原來不是春蠶到死絲方盡，春蠶到蛹絲方盡才對啊。講授“生物和環(huán)境的關系”時，可以運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”提出疑問，為什么山上桃花開放比較晚呢？讓學生在思考以后自己悟出山上溫度較低，是影響桃花遲開的主要生態(tài)因子，說明環(huán)境可以影響生物。在講授“昆蟲的生殖與發(fā)育”中蝗蟲對農(nóng)作物危害的內(nèi)容時，學生對舊社會經(jīng)常發(fā)生的蝗災的危害缺乏感性認識，可巧妙地運用俄羅斯詩人普希金一首描寫蝗蟲的詩：“蝗蟲飛呀飛，飛來就落定。落定一切都吃光，從此飛去無影蹤。”這首詩非常形象地描寫了當時蝗災發(fā)生時的景象，通過對該詩歌的適時運用，加深了學生對蝗災的進一步了解。如：在講述動物的運動與行為時，引用毛澤東的《沁園春》中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬物競自由”，形象地描述了自然界中不同的動物有不同的運動和行為，生物的運動和行為是與生活環(huán)境相適應的。

此外，在生物課堂中適當穿插運用一些詩詞，不僅能為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，而且可以讓學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，形成正確的價值取向。例如，在講授“鳥類生殖與發(fā)育”時，可運用詩人白居易的“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”這些詩句不僅描寫了燕子的繁殖行為，而且還把燕子的勤勞、韌性、母愛鮮明地表現(xiàn)了出來，贊頌了偉大的母愛。再比如，在講鳥類的保護這部分內(nèi)容時亦可借用白居易的另一句詩“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”，這些人性化的描寫能給學生以有益的啟迪和教育。再如：在講授家蠶的生活史時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”讓學生展開討論。最后，有人指出：“以前詩人提到家蠶一生都在吐絲，可能是重點通過這個來贊美蠶的辛勤，以及對人類作出的貢獻，可是現(xiàn)在我們知道，家蠶并非一生都在吐絲，而是只在幼蟲時期吐絲，雖然相對于它的一生來說，這段時間并不長，但是它在此間對人類作出的貢獻卻是巨大的。這就像教師一樣，他們每天辛勤地工作，為了使自己的學生能掌握知識，他們不惜消耗掉畢生的精力，就像蠟燭燃燒了自己，照亮了別人一樣。這種精神多么值得我們學習呀！通過“蠶”讓學生敢于質(zhì)疑，又通過“蠟燭”讓學生想到做人，從而想到自我人格的培養(yǎng)。

綜上所述，形象生動，雋永幽長的詩詞，在生物教學中適時引用，不僅可以培養(yǎng)學生在探求生命科學知識和結果的過程中科學的精神和科學的態(tài)度，而且能使學生深刻理解古詩詞中蘊含的生物學道理，促使學生的生物知識正向遷移，并且能夠分析和解決生物實際問題。學生從中既獲得了一份生物知識之外的意外收獲，又極大地增強了學習生物知識的興趣，達到了在生物教學中點綴一點文學味，讓“課本劇”化為教育詩，使生物課堂光彩照人，提高了課堂教學的藝術性，最終達到“以學生為本”的人文理念，這也是生物科學教育所應達到的最佳境界和最高宗旨。

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作者簡介：

張卓然，女，（1985～），江蘇省南京市人，工作單位：南京六合區(qū)冶山初級中學，職務：教師。