提高高職英語課堂教學有效性策略探討

【摘 要】當前，隨著高職教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的專家學者關注到通過優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率的重要性，就拿本人所教的高職英語學科來講，很多高職英語教學中仍普遍存在著“高分低能”、“聾啞英語”的現(xiàn)象，如何通過優(yōu)化英語課堂教學來促進教學的有效性已成為一大問題。因此，本人通過查閱大量文獻資料，并結合本人所在地區(qū)及周邊高職院校學生學習英語的現(xiàn)狀進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，最后提出相應的解決策略，希望能為優(yōu)化當前高職英語教學提供一定的參考。

【關鍵詞】高職學校；高職英語；英語教學

一、高職學生英語學習的現(xiàn)狀及存在的問題分析

本人通過查閱大量文獻資料，并結合走訪調(diào)查本人所在地區(qū)及周邊地區(qū)高職學生英語學習現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：

1.高職學生生源多元化，文化知識基礎普遍較弱

高職院校的生源結構比較復雜，主要來自：一是高考統(tǒng)招錄取的普通高中生，但錄取的高考成績一般都很低；二是來自中等職業(yè)學校，職業(yè)中學，技工學校等的對口生源，這樣的學生統(tǒng)稱為“三校生”。多元化的生源結構使得高職院校生源基礎不一，文化知識基礎普遍較弱，較普通高校新生綜合水平差距甚遠，英語水平就更加參差不齊。

2.英語基礎薄弱，運用能力差

高職學生入學時的英語成績普遍都很低，有些新生英語國際音標都不會讀，上英語課根本不敢張口發(fā)言。因此就不用談及口語水平了。本人通過對本人所在地區(qū)及周邊城市高職學校的學生進入大學之前英語學習情況調(diào)查了解到，大部分學生最早在小學三年級就開始了英語學習。例如較偏遠山區(qū)的生源也都是從小學六年級或初中一年級開始英語學習了。不過入校的學生中大約有70%-80%的高職學生在中小學階段接受的都是應試教育，對口語的重視程度不高，甚至很少練習口語。有不少學生英語學習很不理想，因此很早就對英語表現(xiàn)出厭學甚至后來的棄學情緒，這些都成為他們?nèi)胄：筮M一步更深層次學習英語的障礙。

3.高職學生英語學習動機較弱，學習興趣不高

在英語學習的過程中，學習動機是影響學生成績的非常重要的因素之一。高職學生的缺乏較強的英語學習的動機，主要有以下三個發(fā)面的原因：其一，前面也提到了高職學生大多文化基礎較差，英語水平相對較低，有的即使發(fā)自內(nèi)心地想學，但是總感覺力不從心，所以最終喪失了學習的動力，沒有積極性和主動性；其二，這與高職院校的培養(yǎng)目標和社會對他們的定位有關。高職院校為社會培養(yǎng)的是直接從事生產(chǎn)，服務或管理的一線技術型應用型的人才。因而高職學生的自我定位就很低。學生們認為社會對畢業(yè)生的定位和要求就是掌握一技之長的技術工人，因此他們對英語學習的價值和重要性認識不足，他們認為只要學會一技之長，有一門專業(yè)的技術在手，就是他們上學的目的，就能以此在社會上生存立足。他們普遍認為自己畢業(yè)后從事的大多是技術性和服務性的工作，是進入社會生產(chǎn)第一線的，幾乎沒有機會接觸和使用英語，花費大量的時間學習英語也是浪費。所以他們普遍抱有學習英語無用論的觀點。

二、從高職學生的客觀實際入手，因材施教， 實現(xiàn)高職英語有效教學策略

1.采用分層教學， 實現(xiàn)高職英語有效教學

本人認為在高職院校的英語教學中實施分層教學應是當務之急。分層教學方法要求針對不同知識水平，不同英語基礎的學生要進行因材施教。一個班級中學生的英語水平參差不齊情況明顯時就應該進行分班教學。比如分成 A 班，B 班，C 班等等。前人已經(jīng)作了大量的有關分層教學的研究。總的來說，實施分層教學時要特別注意做到以下幾個方面的工作：

第一，準確分析班級學生的具體情況。要進行分層教學，首先要熟悉班級學生的英語學習實際情況，如英語基礎水平。此為“因材”。高職院校的學生入學成績，入學后的摸底統(tǒng)考成績，還有教師課堂的考察成績都可以為“分層”提供科學的判斷依據(jù)。

第二，對學生進行分層的標準不僅限于學生的英語成績，也可根據(jù)學生的各個層面的不同情況和問題進行劃分。學生的發(fā)展特點，不同的興趣愛好，甚至于其缺點都可以成為將其分成不同班級或小組的劃分標準。所分層次班級可以不限于 A、B 兩級，如果條件允許的話，可以將其分層進行的更加細致。當然這一定會給教師的教學管理工作帶來相當大挑戰(zhàn)。

第三，要具體情況具體分析，對癥“治療”，即“因材施教”。

教學中實施分層其用意是為了具體情況具體分析，便于因材施教。對不同班級的學生進行具體的情況分析，找出其不足，如可將具體某項能力水平較低的設為一個班，在教學時對進行適當傾斜的專項訓練，或進行強化訓練。

第四，形成分層班級之間的學生流動制度。即經(jīng)過一段（如一個學期，或幾個月）時間的學習之后，可以根據(jù)學生的學習進步或退步的情況，將其在 A，B，C 各個班級之間進行升降式調(diào)動。使得學生有了危機感和競爭意識，從而產(chǎn)生學習的動力和積極性。

2.靈活選用教材，實現(xiàn)高職英語教材的有效使用和建設

高職院校在教材選用上歷來都是靈活多樣的，這也是高職教育靈活性的體現(xiàn)。高職英語教材的有效使用和建設應該注意一下幾個方面。

第一，從高職學生實際需要出發(fā)，選取實用的，具有高職特點的新型教材。教材的內(nèi)容應從高職學生的工作生活實際需要出發(fā)，注重其實用性。為學生畢業(yè)之后走向社會及工作崗位所需提供幫助。教材內(nèi)容應淡化詞匯，語法等基礎知識的分量，而要加強高職學生英語綜合應用能力（如英語的聽，說，讀，寫等能力）的培養(yǎng)，鍛煉高職學生的語言綜合應用能力。

第二，精選教學內(nèi)容，體現(xiàn)高職英語“夠用為度”的原則。高職院校公共英語教學的出發(fā)點是“實用為主，夠用為度”。這就要求在高職教材的選擇上下功夫。這就決定了高職院校在英語教學中要精選教學內(nèi)容，教授經(jīng)濟夠用的內(nèi)容，實現(xiàn)高職英語的有效教學。

第三，采用科學合理的教材。高職英語有效教學內(nèi)容要根據(jù)語言學和教學的基本規(guī)律，遵循教學法則和語言規(guī)則。科學合理的教材具體要具備以下幾個方面的特點。首先，內(nèi)容新穎、編寫科學、形式優(yōu)美的教材；其次，應具有較強的趣味性，呈現(xiàn)立體感；再次，具有一定的廣泛性，盡可能多地在選材上涉及現(xiàn)代生活、文化、科技等內(nèi)容，與日益發(fā)展的現(xiàn)實世界緊密相聯(lián)；最后，教材內(nèi)容應具有很強的操作性，這是由高職學生的英語水平所決定的，具有較強的模擬性和實踐性的教材，便于高職學生對知識的掌握和應用。

最后， 加強校本教材的建設與使用對于實現(xiàn)高職英語有效教學也有很大的意義。伴隨高職教育的不斷發(fā)展，一大批體現(xiàn)高職內(nèi)在特色的新教材也開始出現(xiàn)。在高職英語校本教材的開發(fā)中充分挖掘本校教育資源，引進先進教育理念，組織本校優(yōu)秀教師進行教材建設， 這對于緩解高職英語教材的不足也將起到很大的推動作用。

3.優(yōu)化教學設備，普及多媒體輔助教學，真正實現(xiàn)高職英語有效教學的理想效果

“英語學習不是一個孤立的學習過程，在良好的語言學習環(huán)境中，學生會比較容易，輕松地掌握學習語言，并且熟練地運用和掌握這門語言。” 本人也希望各高職院校能積極運用先進的教學手段輔助英語教學，提高高職英語教學效果。比如，可以引進多媒體的現(xiàn)代聲像設備，利用一些多媒體教學軟件（ 比如自主學習軟件）、輔助教學儀器和校園英語實訓室等等使得高職英語課堂教學更加生動、形象。更具語言學習的氛圍。進而真正實現(xiàn)高職英語的有效教學。

4.以學生為主體，強化學生的課堂參與意識，保障課堂有效教學效果的實現(xiàn)

本人從多年來高職英語教學的實踐中總結出：“只有當學習的主體真正參與進來，即學生自己真正主動地開始學習時，才能真正達到其有效的英語學習效果”。因為“外語是學會的，不是教會的”。因此在高職英語課堂教學中，教師要有意識地給學生語言實踐的機會，即強化學生的課堂參與意識，以此增強其學習英語的興趣。“興趣是最好的導師”，有了興趣，能力也會逐步得以提升。學生的語言能力的提升也就是課堂有效教學效果的真正實現(xiàn)。

5.采用高職英語課堂有效教學策略，提高高職英語教師的有效教學能力

外語教學取得成效的重要要素之一是教師必的教學能力。在高職院校公共英語教學中執(zhí)行者是教師，英語教師教學能力的高低直接關系到教學質量的高低，其直接關系著學生英語學習的發(fā)展與進步。外語教師的教學能力既包括向學生傳授和培養(yǎng)知識和技能的能力，也包括較強的組織學生學習和運用外語的能力。

因此，要提高高職英語教師的有效教學能力，就要從以下兩個方面入手。

第一，提高高職英語教師傳授和培養(yǎng)知識技能的能力。教師首先要具備的就是“傳道，授業(yè)，解惑”的能力。其主要包括善于講授，善于示范，善于提問啟發(fā)，善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

第二，加強高職教師在教學過程中的教學組織能力的培養(yǎng)。筆者認為，一位優(yōu)秀的英語教師首先應該是具有較強的組織學生積極參與學習的能力，并且有能力控制課堂教學過程。

總之，一名合格的英語教師是應該具有較高的教學素質和能力的。在此，筆者也要呼吁各高職院校要加速自身的師資隊伍的建設，尤其是增強對青年教師的培養(yǎng)的力度。想要培養(yǎng)出“千里馬”，必須先有“伯樂”。比如可通過短期培訓、深造學習、參與科研等形式，培養(yǎng)鍛煉一支優(yōu)秀的教師隊伍。

三、結論

總之，有效教學特指教師通過教學過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學結果的教學。在高職英語教學中，教師要根據(jù)高職學生的具體實際，在課堂上努力營造出一種教學氛圍。在這種氛圍中，教師和學生始終都保持一種良好的教與學的心態(tài)。教師認真有效地教，學生積極主動地學，學得到，用得上，彼此形成一種良性互動。這種氛圍和心態(tài)始終貫穿高職課堂教學，能使高職英語課堂教學成效最大化和最佳化。從而自然達到高職英語有效教學的良性效果。

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作者簡介：

張海燕，女，（1969.11～），籍貫：浙江臺州，民族：漢，單位：浙江省臺州職業(yè)技術學院，大學學歷，職稱：中學高級，研究方向：英語語言文學及英漢對比。