高職教育之人文教育探析

【摘 要】我國高職教育普遍忽視人文教育。高職教育過度重視技術而輕視人文。人文精神在高職院校比較貧乏，教師及學生人文素質偏低，這也影響了高職教育的發展。高職教育在重視技術的同時應該重視人文教育。本文針對高職人文素質教育現狀，探討了人文教育在高職院校發展中的地位和作用。

【關鍵詞】高職院校；人文教育

當下高職教育都在探索構建以就業為導向的專業設置模式。一方面高職教育強調專業課程設置能否滿足需求，另一方面強調其培養目標與社會及經濟發展對人才素質的要求是否相一致，此外還重視專業設置與生產結構及經濟變化發展是否相適應。諸多的重點唯獨缺少重視人文教育。

一、高職教育的特點

高職教育是一種特殊的教育類型。改革及社會主義現代化建設使中國經濟發展迅猛，社會經濟結構也隨之發生變化，這些變化對現代社會的職業崗位結構同時產生了較為深遠的影響。技術含量低的崗位漸漸消失，技術含量高的新崗位不斷出現。因此，高職教育隨之風生水起。黨的十五大報告指出：“必須培養同現代化建設相適應的數以億計的勞動者和數以千萬計的專門人才。”《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它培養的是擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。”具體看來，高職教育主要有這些特點：首先，高職教育以社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計培養方案。高職教育重視實際應用能力，主要為學生進入社會培養就業技能。其次，高職教育目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術及管理的應用技術型人才，以適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務。再次，在構建課程教學體系的過程中，“應用”是主旨。不管是基礎理論教學還是專業課都強調實用性。以職業能力為中心，培養有創新能力和實踐技能的高級技術人才。作為我國高等教育的一個不可或缺的重要組成部分，高職教育培養了一大批具有特殊技能的人才，但高職生的就業質量并不高。其中高職院校的人文生態惡化人文精神不足，人文教育缺乏，致使培養的學生人文素養低下，是重要原因。

二、高職人文教育的價值定位

高職是應用型教育，從高職教育的培養目標、生源質量等方面看，要培養高素質的高職畢業生，更需要加強人文教育，需要把提高學生人文素質作為重要任務。因此，高職教育既要重視培養學生的實踐技能，又要重視學生的個性發展，完善人格，提高其文化品位和審美情趣，明確做人的價值。人文教育有它的獨特性，它是種喚醒教育，人與生俱來具有的良知和本性并不能自然地外化為人的行動，這需要良好的教育將其喚醒。人文教育重視經典。在人類的歷史上，人文經典是公認的人類精神的結晶。經典永遠不會過時，值得一再品讀。我們提倡終身教育，人文教育就是幫助人認識自我，完善自我的重要工具。人的認知是逐步深化的，從開始到完善需要一個由淺到深的過程。小學讀的經典，中學讀，有家庭后讀，年老了再讀感受是不一樣的。所謂舊書不厭百回讀。相較而言，人文學科包含知識一般不受專業的限制，能夠開闊人的視野，屬于通才教育。但，人文教育也有其不是弱點的缺陷，在短時間內，人文教育似乎看不出明顯的效果。與自然科學及社會科學短時間出效用不太相同，它需要時間的積淀。因為見效不明顯，人文教育便被不自覺地忽略，雖然高職教育重要的是提倡技能，提倡應用。但在完善人格方面，人文教育是不可或缺的。對于高職生來說，人文教育可以有其價值定位：首先，充實的人文知識使學生具備更高的文化素養。高職學生充實人文知識，能啟發他們。其次，人文知識能使學生具備更多的道德感和更強的責任感。人才，不應只有專業知識，更應具備健全的人格，良好的職業道德等等。這樣才能有正確的價值取向。弘揚人文精神能使人達到更高的思想境界。不同時代人文精神有其不同的思想內涵。高職人文教育就是要弘揚人文精神讓學生了解乃至徹悟傳統與現實的人文精神內涵，幫助學生健康成長，和諧發展，臻達人文境界

三、人文教育在高職教育中的地位和作用

高職教育發展所帶來急功近利，使接受職業教育的人難以走進人文精神。在科學和技術理性的支配下，高職教育的人文模塊越來越邊緣化。過于重視技能會導致人忽視對自身的精神發展。人的主體一旦被忽視，人格發展便容易失衡，人與自然也容易產生對立，社會責任意識也易淡化。

應該從新思考人文教育的在高職教育中的地位和作用，高職教育應該將人文教育視為一個重要組成部分。教育的根本是培養健全的人格，要遵循教育的基本原則。北京大學教授吳國盛這樣說道：“在一個科學的時代，不懂點科學是不行的，會有寸步難行的感覺。但作為一個人，無論在哪個時代，首先要有人文素質。我盡管學理科出身，而且多年跟自然科學打交道，但我主張把人文教育放在更高的位置上。” 魯迅的《科學史教篇》提出，教育的目的是“致人性于全”，即人的全面發展。美國教育理論家喬治·布朗在他的《生動的課堂》一書中把未來的教育課稱為精神上的“幻想旅行”。當學生對“人應有的人的狀態”發生興趣，學生才會有“高峰體驗”。因此，他認為未來的教育課程，那些技術的東西將逐漸淡化，人類學、社會學、心理學、倫理學、藝術、哲學等人文性的課程將加重。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》準確地闡述了大學教育功能在于培養具有優秀綜合素質的人才。美國人文學科促進會發表過《挽救我們的精神遺產———高等教育人文學科報告書》，建議“大學應重新修訂課程，學生無論主修什么都要具備相當程度的歷史、哲學、語言文學的修養。學校和教師應設計一套以人文教育為中心的新課程，應把人文學科尤其是西方文明史作為重要科目”。我們雖然應該重視實用，重視市場，但如果教育換不起人對自由、對高尚情懷的追求，我們就偏離了教育的根本。我們應該重新審視，讓人文教育成為高職教育的重要組成部分。

四、高職教育中實施人文教育的方法措施

針對當下高職教育中人文教育的缺失。我們應當首先從思想觀念上真正重視人文教育，思想重視了，行動才可能跟得上，缺失是因為思想重視不夠。其次，我們應對人文精神加以大力宣傳，確實提高教師的人文素質，所謂“學高為師，身正為范”。大學需要的是有獨立思想的大師而不僅僅有大樓。錢理群先生說過，“未來的教師應充盈人文精神，學識淵博而見解深刻能獨立思考，善于與他人合作，善于營造一種和諧的教育氛圍。”我們應該采取各種措施，多方面為學生提供一個良好的精神底子。再次，要保證在職業教育過程中，人文教育始終相伴。保證一定的必修課程，開設必要的選修課。最后，應該豐富學生的第二課堂，讓詩社、文學社、書法協會、合唱團等有足夠成長空間和支持。總之，人文教育不僅要重視，更應持之以恒，這樣方能培養出真正德才兼備的健康有用人才。

參考文獻：

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作者簡介：

吳維靜（1982～）女，福建漳州人，華天涉外職業技術學院，助教，研究生在讀，文學學士，漢語言文學教育。