新時期中高職教育銜接問題探討

【摘 要】中高職的發(fā)展問題不是簡單地中等職教與高等職教兩個系統(tǒng)下的簡單銜接，而是兩個體系在多方面兼容性的復(fù)雜匹配。筆者通過對中、高職培養(yǎng)制度上的招生考試、專業(yè)設(shè)置、改革和職業(yè)資格證的認(rèn)定等方面進行全面的系統(tǒng)化探究，提出了一些建議，希望能促進構(gòu)建中職與高職的較為理想的銜接模式，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；銜接問題；對策

當(dāng)前已經(jīng)形成的職業(yè)教育體系，其內(nèi)部主要采取的是學(xué)歷教育與職業(yè)教育這兩種形式。隨著教育體制的不斷改革，必然對人們的文化水平有更高的要求，中職畢業(yè)生就需要進行繼續(xù)深造，由崗位一線人員變?yōu)楦叨思寄苄腿瞬拧Ｖ懈呗氥暯邮菍W(xué)生、中職學(xué)校、高職院校“三方共贏”的新的職教模式，實行中高職銜接是社會發(fā)展的趨勢。

一、我國目前中高職銜接教育的基本模式

（1）一貫制模式即由中等職業(yè)學(xué)校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在課程、管理等方面實行統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計，在學(xué)校連續(xù)學(xué)習(xí)五年，畢業(yè)時可取得高等教育專科文憑的中高職銜接模式；或多個中職學(xué)校與一個高職院校共同形成的銜接模式，具體有“2+3”和“3+2”兩種形式。

（2）對口升學(xué)模式即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育依據(jù)各自的學(xué)制年限分別開展教學(xué)，部分中職畢業(yè)生在完成了中等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)后，經(jīng)過招生考試進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，畢業(yè)后獲得高等學(xué)校專科文憑。

（3）直通制模式即是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年依據(jù)中職的教學(xué)計劃實施教學(xué)，然后依據(jù)學(xué)生參加技能高考的情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生升入專科，繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，若考試合格即頒發(fā)高職專科畢業(yè)證書。

（4）自主招生模式即普通高中或中職畢業(yè)生，若通過高職院校自主招生測試，即可直接被院校錄取，不用再參加高考。

對比分析以上四種模式，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的銜接工作還處于摸索期，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考察方式等方面可謂百花爭鳴，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可循，且各種模式均有優(yōu)缺點，難以說哪種模式的優(yōu)劣。

二、我國目前中高職銜接教育存在的主要問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)各類高級技術(shù)型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。但是，仍有某些高等職業(yè)學(xué)校錯誤地認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)就是為了提供給考不上普通高等學(xué)校的高中畢業(yè)生以學(xué)習(xí)的機會，那么在辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的上，高等職業(yè)教育就中職教育或與職高發(fā)生了錯位，根本無法銜接。

（2）專業(yè)設(shè)置無法精準(zhǔn)對接。我國由于教育歷史等原因，高職專業(yè)數(shù)量較少，中、高職教育專業(yè)設(shè)置的銜接性較差。中職教育不僅專業(yè)數(shù)量多而且專業(yè)分類細(xì)，相比較而言高職的專業(yè)更少，且專業(yè)口徑也相對寬泛，其中高職寬口徑的專業(yè)設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前中高職專業(yè)設(shè)置不對應(yīng)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了中高職的銜接。

（3）中高職課程內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)湖南省的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 中、高職院校同一專業(yè)的課程安排和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率達(dá)到了30%以上。由此可見這些學(xué)校還未構(gòu)建中、高職銜接課程，中、高職銜接僅僅是表面上的還不夠深入，在不同層面上還未制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中高職學(xué)校內(nèi)部缺少一定的溝通，這就造成了重復(fù)的課程內(nèi)容。比如工科學(xué)校鉗工實訓(xùn)，中職和高職院校都在做錘子，這就存在著重復(fù)的訓(xùn)練現(xiàn)象。

（4）高職招考政策不夠完善。由于當(dāng)前中高職教學(xué)內(nèi)容并不完全一致、要求不同，而高職院校普遍還沿用著過去的教學(xué)方法和考評辦法，招生考試題中文化課的比例高、難度大，相反專業(yè)技能占的比例小，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，這在很大程度上影響了中職學(xué)生報考的積極性。

三、中高職銜接問題的解決對策

（一） 探索培養(yǎng)制度改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育的改革，主要表現(xiàn)在靈活、開放、暢通的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建上，創(chuàng)建適于職業(yè)教育人才發(fā)展的立交橋，其中主要包括職業(yè)教育與普通教育間的橫向連接，以及職業(yè)教育內(nèi)部的縱向銜接。未來的中高職銜接模式應(yīng)該是內(nèi)涵銜接模式，更重視一體化設(shè)計中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源等。

（二） 課程設(shè)置兼顧專業(yè)性、教育性，突出高職教育職業(yè)性

當(dāng)前，我國中高職銜接的較大問題是課程銜接的不到位，中高職之間雖然已經(jīng)有了一定的連接，但還沒有完全實現(xiàn)銜接。因此，施行中高職銜接的首要任務(wù)就是重新組建課程體系，使各專業(yè)的課程一致化標(biāo)準(zhǔn)化，按要求進行整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分段實施，充分發(fā)揮中高職的辦學(xué)優(yōu)勢，合理利用教學(xué)資源。對于技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)延續(xù)與承接的關(guān)系，中職階段偏重基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)以及職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，高職階段則注重對復(fù)雜問題的解決能力以及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)出了高職教育的職業(yè)性和綜合性。

（三）以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接依據(jù)

中職階段完成初級培訓(xùn)要求即可獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段完成中級培訓(xùn)就可獲得中級職業(yè)資格證書；在中職讀書期間參加并獲得了職業(yè)技能比賽二等獎以上的學(xué)生也可視為獲得了中級職業(yè)資格證書，職業(yè)教育課程以這種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，相互之間即可實現(xiàn)銜接。同時加強教育部門與勞動部門的合作，使學(xué)歷與職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容得以契合，將“雙證制度”作為人才評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（四） 改革招生考試制度，形成符合職業(yè)教育特點的人才選拔和成長機制

中職升入高職的入學(xué)考試不能僅僅按照普通高考的辦法，而是要依據(jù)中職的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行考試，增加和突出專業(yè)技能與實踐能力。中職升入高職的考試要以淘汰形式為主，現(xiàn)在的高職入學(xué)考試依然是根據(jù)通識教育來進行選拔，這種方式不能對學(xué)生的技能做出充分的評價，相反高職的興起與發(fā)展成了一柄雙刃劍： 一方面推動了中職升入高職， 另一方面又削弱了中職的特點。淘汰這一模式主要是對學(xué)生基本技能的考察，考核合格學(xué)生才有機會升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。

湖北省對口單招的考試方式是“語文、數(shù)學(xué)、英語+專業(yè)綜合理論+技能操作”，單招的專業(yè)技能考試也已經(jīng)開始將筆試與實際操作相結(jié)合，對于專業(yè)技能的考核應(yīng)該將比賽成績、實操考試、資格認(rèn)定等多種方式相結(jié)合。

綜上所述，只有在針對中高職間銜接問題上采取有效措施，不斷探究科學(xué)的解決方式，才能使得職業(yè)教育系統(tǒng)充分體現(xiàn)其功能，從而完成中高職教育的無縫銜接，不斷提高職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展！

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