和家長共同用愛解決“問題學生”

“問題學生”是指學習成績差、心理有問題的學生，此類學生的教育永遠是教育的一個難題。當小學多年班主任后，通過調查、分析，我逐漸發現許多“問題學生”絕大多數是由非智力因素所形成的，他們的背后都有一個問題家庭，而要解決這些“問題學生”的“問題”就一定要爭取和家長一起用愛來解決。

這幾天賈銘軻的情緒很低落，上課經常走神，經常低頭想心事，而且還時不時地掉眼淚，學習更是一落千丈。問他怎么了，他起先不肯說，后來哭著說爸爸、媽媽不想要他了。我問他怎么知道的，他說爸爸、媽媽都走了。回頭找他家長才了解到事情真相：原來他爸爸接了個工程，要去偏遠地區很久，他媽媽不放心也跟著去了。怕孩子不好好上學，家長就嚇唬孩子說如果學習不好就不要他了。了解了這些后，我連忙向家長提出建議，讓家長告訴孩子實情，而且建議孩子媽媽陪孩子一段時間，等孩子適應了再走。我又在班會上及時對學生進行感恩教育，讓孩子了解家長的不容易。慢慢地，賈明軻的情緒穩定了，笑容又重新回到了他的臉上，學習成績也漸漸地升上來了。

孟慶智在一年級剛開學不幾天就是一個人所共知的“小霸王”了。在學校天不怕，地不怕，溫柔些的老師他都不放在眼里，說他什么都不聽，上課照樣侃大山，別人不理他，他就揮著拳頭威脅人家聽他的，若不跟他玩就將被挨揍，在一年級就已經和五年級的孩子干起來了，因此打架是他的“一日三餐”。經過我的了解發現這個孩子從小跟爺爺、奶奶長大，爸爸、媽媽不是很管他，而且管他的方式是只有一種——打！而爺爺、奶奶年紀大了，本身身體不好，再加上隔代親，因此對他是放養式教育，除了關心孩子的吃、穿外，一概不管。因此孟慶智除了吃飽穿暖外，整天就知道打打鬧鬧，別說學習習慣，根本就沒有學習的概念。作業經常拖拉，不追的緊些是永遠要不上來的。其實他很聰明，記得有一次聽寫，有一個詞他不會，同桌把自己的捂住了，他偷看不成，正抓耳撓腮時，我故意地假裝不經意間把書在他面前傾斜了一下，讓他看了一下，他這次聽寫全對了。我表揚了聽寫全對的同學，里面就有他。過了幾天，我又一次的聽寫這部分內容，但沒給他偷看的機會，他卻依然全對了，這次我重點表揚了他，他的學習勁頭有些起色。我又及時與他爸爸、媽媽及時溝通，讓他們努力克制自己，除每天及時檢查他的作業外，還要每天抽時間和他進行談心，了解他在學校的情況，用愛來感化他，并且我和他家長堅持每周一次溝通，對他的表現進行及時交流，并及時給他們支招應對新情況，指導家長轉變“打”的單一的教育方式。漸漸地狂野的他適應了學校的生活，上課的紀律有了進步，但下課還是經常惹事生非，同學們對他還是進而遠之。在學校舉辦的秋季運動會上，他帶的板凳壞了，他誰也沒求助，自己把板凳修好了，通過這次機會，我在班上對他的行為進行及時表揚，讓大家對他有些刮目相看。還是在本次運動會上我還發現他在參加接力跑步比賽時非常注重班級榮譽，比賽中我們班的接力棒沒接好，掉在地上因此失去了得勝的機會，他失望得都快哭了。我抓住機會給他講了我們班集體中也包括他，如果他惹是生非也是給我們班集體抹黑，為了我們班級榮譽，他也要出份力呀。接著我又讓他管理班級紀律來約束自己的行為，并讓他意識到班級紀律的重要性。慢慢地他平和多了，有禮貌了，成績也逐漸提高了。更可喜的事，下課也能和其他同學和平相處了，而且還有了一幫不錯的好朋友了。

劉宇周是個內向、靦腆的小男孩，學習成績一直不錯。但一年級下學期開學以來，成績退步很大，最反常的是，上課常常愣神。發現這種情況后，我及時與他家長聯系。經過幾次溝通才了解到他一直是爺爺、奶奶帶大的，他的媽媽在他幾個月的時候離家出走，爸爸承受不了這種壓力自殺。而爺爺、奶奶好面子不肯給他講實話，就告訴他爸爸、媽媽出遠門了。而上了一年級后的劉宇周漸漸地發現了自己與其他同學的不同，由于老是見不到爸爸、媽媽，他便認為爸爸、媽媽不要他了，很悲觀。了解了這些情況后，我和家長商量后決定先由家長在日常生活中做些滲透，再由我來告訴他爸爸、媽媽去世的消息，但隱瞞了真相，而以出車禍的形式來表述。借學校看電影《暖春》的時機，我把劉宇周抱在懷里，像抱自己的孩子一樣，我告訴他，看見電影中的小花了嗎？她的爸爸、媽媽都去世了，不是爸爸、媽媽不愛她，而是沒有機會愛她，但他們一定希望她過得快樂，幸福。然后我告訴他，你的爸爸、媽媽也一樣愛你，但他們沒辦法，出事了，所以不能來看你，陪你。但他們是愛你的，也希望你能快樂、幸福！因為他的爺爺、奶奶已經提前告訴了一些情況，因此他表現得很是平靜，只是有些羞澀（可能主要因為是我抱著他的原因）。在以后的學習生活中我經常找他談心，鼓勵他開朗起來。漸漸地，他的笑開始多了，學習更是穩步向前。他爺爺、奶奶都高興地感謝我，作為班主任的我，

此時的感覺卻比自己獲獎還高興。

這些例子告訴了我們一個最淺顯的道理，每個問題學生的背后一定有著一個有問題的教育環境或者說有著一個有問題的家庭。而作為班主任的我們想要把學生的問題解決，就一定要和產生此問題的教育環境的始作俑者——家長及時溝通，并取得家長的配合，讓家長在配合中轉變自己的觀念，在面對共同的一個孩子的問題上，和老師并肩作戰，用愛一起把孩子帶入正軌。在這個過程中一定要做通家長的工作，因為正是家長所賦予的家庭教育小環境有問題，才導致了這些“問題學生”的“問題”，因此，解鈴還需系鈴人，能解決問題學生的唯一出路就在孩子的家長身上。希望我們老師能及時和每個“問題學生”的家長齊心協力地把每個“問題學生”的“問題”解決好，讓每個學生都能擁有一個美好的未來！