淺議農(nóng)村小學(xué)教師生存現(xiàn)狀與發(fā)展出路

【摘 要】中國(guó)農(nóng)村人口的數(shù)量龐大決定了農(nóng)村教師的重要性，而義務(wù)教育又決定了農(nóng)村小學(xué)教師的重要性。可是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀讓人堪憂，所以，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教師；現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展

在中國(guó)這一農(nóng)村人口占大多數(shù)的國(guó)度里，農(nóng)村教師，尤其是承擔(dān)著義務(wù)教育最為重要的任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師，承載著更多責(zé)任與期待。隨著九年制義務(wù)教育目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，我國(guó)教育的下一個(gè)重點(diǎn)一定是放在提高教育質(zhì)量上來，而提高義務(wù)教育的質(zhì)量，重點(diǎn)和難點(diǎn)都在農(nóng)村義務(wù)教育上。近年來，特別是全省農(nóng)村教育工作會(huì)議以來，浙江省各級(jí)黨委、政府也高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。各方面都為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了有利的條件，但是我們又不得不承認(rèn)，農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀是整體水平不高，因此，新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展迫在眉睫。對(duì)此，我們要先分析農(nóng)村小學(xué)教師的從業(yè)現(xiàn)狀，再對(duì)此提出相應(yīng)的出路。

一、農(nóng)村小學(xué)教師生存現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)教師工作受制約因素多導(dǎo)致忽略了自身發(fā)展

長(zhǎng)期以來我國(guó)施行的都是以行政為主導(dǎo)的教育管理體制，教師被排斥在教育決策之外，教師必須聽命于教育行政機(jī)關(guān)、必須聽命于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)課程編制無權(quán)參與、對(duì)教學(xué)安排無權(quán)選擇、對(duì)教學(xué)決策無權(quán)知情等等，受體制的制約，導(dǎo)致教師比較重視經(jīng)驗(yàn)的繼承，忽略對(duì)教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的拓展與研究，喪失了對(duì)專業(yè)能力的開發(fā)和自主行為的能力，對(duì)復(fù)雜的矛盾變化往往刻意地忽略或回避，缺乏教師專業(yè)的自主性。很多農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為教師搞教研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，剝奪了教師專業(yè)發(fā)展時(shí)空，成了名副其實(shí)的“教書匠”，整天就是一門心思地備課、上課、改作業(yè)，應(yīng)付各種各樣的教學(xué)檢查和雜務(wù)，教學(xué)行為被固化，束手束腳，禁錮了個(gè)性。雖然國(guó)家、各級(jí)政府也為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)了部分骨干教師，但這些骨干教師數(shù)量極其有限，若要以點(diǎn)帶面，還是有一定難度的。教師們處于長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的繁忙、摸索情景中，很難完善個(gè)人的專業(yè)發(fā)展體系。

2.農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)余生活枯燥

透過農(nóng)村小學(xué)教師們的課表安排，我們可以看到許多教師在校的授課時(shí)間平均在每周15學(xué)時(shí)以上，其余時(shí)間用來批改作業(yè)和備課，與城市學(xué)校相比，我們農(nóng)村學(xué)校的集體教研的時(shí)間較少。從教師的業(yè)余生活的活動(dòng)內(nèi)容上看，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)關(guān)系，我們沒有城市里的圖書館，沒有體育館，沒有博物館等設(shè)施，絕大多數(shù)農(nóng)村教師的生活較單調(diào)，許多教學(xué)骨干往往也承擔(dān)著上有老下有小的生活重?fù)?dān)?？磿⑸暇W(wǎng)、與人深入交流、進(jìn)行身體鍛煉之類的活動(dòng)很少。

3.農(nóng)村小學(xué)教師高級(jí)職稱比例低的困擾

有數(shù)據(jù)顯示，從2002年至2011年，全國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷合格率由97.4%提高到99.3%，其中具有大專及以上學(xué)歷的小學(xué)教師比例由33.09%提高到71.2%（教育部發(fā)布數(shù)據(jù)）。我們蒼南縣大部分教師近幾年來通過函授、自考取得本科?？莆膽{?？墒窍鄬?duì)應(yīng)我們教師的努力提升自己，農(nóng)村中小學(xué)教師中高級(jí)職務(wù)比例偏低的現(xiàn)實(shí)讓人不禁氣餒。低職稱給教師的從教帶來巨大的困擾。首先，由于低職稱，多數(shù)教師對(duì)進(jìn)行新的教育實(shí)驗(yàn)缺少嘗試的動(dòng)力和勇氣。在教育實(shí)踐中不求有功，但求無過，于是許多教師只忠實(shí)于課本知識(shí)的講解，對(duì)其深處的教育意義挖掘較少。其次，在我國(guó)進(jìn)行課改的過程中，面對(duì)新課程從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、課程類型、操作方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等眾多變化，許多農(nóng)村教師感覺心有余而力不足，不知如何面對(duì)新的變化。這也在一定程度上加深加快了農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠。而職稱低也影響其經(jīng)濟(jì)收入，從而在一定程度上影響農(nóng)村教師工作的熱情。

4.農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同度不高

我國(guó)曾有位學(xué)者以“假如有一次再選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)你將如何選擇？”為題對(duì)教師進(jìn)行問卷，結(jié)果顯示，“選擇‘再選當(dāng)中小學(xué)教師’的只占4.1%，選擇‘堅(jiān)決不選當(dāng)中小學(xué)教師’的占12.5%，選擇‘不當(dāng)農(nóng)村中小學(xué)教師’的占75%。關(guān)于‘您對(duì)從事教師這一的職業(yè)看法’問卷，選擇‘好職業(yè)，但不喜歡’的占到10%，選擇‘不喜歡，但沒辦法’的占32.5%。”〔曾有位記者做過一項(xiàng)各職業(yè)幸福感調(diào)查，其中，“如果讓你重新選擇，下列職業(yè)中你最想從事的是”一欄，擁有三個(gè)月帶薪假的“教師”只占7.1%，我相信，如果教師一欄改為“農(nóng)村教師”的話，比例更會(huì)少的可憐。同時(shí)，由于學(xué)生、家長(zhǎng)、整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，使“教師生活在一個(gè)魚缸中，領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、納稅人和學(xué)生都在審視著他們”。〕面對(duì)著這些問題，不少教師無法有效地排解壓力進(jìn)而提升從業(yè)的信心。

5.農(nóng)村小學(xué)教師因工作條件簡(jiǎn)陋，專業(yè)發(fā)展可用資源相對(duì)較少

由于歷史的原因，我國(guó)在農(nóng)村教育的資金投入不夠，使得農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較為簡(jiǎn)陋。其一，對(duì)于獲取信息最快捷手段——網(wǎng)絡(luò)，許多農(nóng)村小學(xué)教師沒有條件。其二，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域的差異，使得農(nóng)村小學(xué)教師很難接觸教育專家或優(yōu)秀的兄弟校的同行。其三，農(nóng)村小學(xué)的圖書館配備落后，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。很多農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都苦于沒有機(jī)會(huì)接觸最新的教育理論、教育實(shí)踐案例等學(xué)習(xí)資料。大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)無法提供教師專業(yè)發(fā)展使用的相關(guān)資料。

6.農(nóng)村教師收入的慢提高與物價(jià)的快升漲之間的矛盾

我國(guó)大多數(shù)地方的農(nóng)村教師待遇一直不高。在許多地方甚至有拖欠教師工資的情況，農(nóng)村教師工資水平遠(yuǎn)比城市教師低，更遠(yuǎn)比公務(wù)員低。2008年底，溫家寶總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見》，決定從2009年1月1日起，在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資，并不低于公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)。中央財(cái)政將投入120億元來提高1200萬中小學(xué)教師的待遇，地方財(cái)政也要相應(yīng)增加投入。這一舉措意味著國(guó)家愈來愈重視教師的價(jià)值，尤其要著力解決農(nóng)村教師長(zhǎng)期以來收入偏低的問題?？墒?，雖然如此，但我們蒼南縣教師拿著貧困縣水平的低工資對(duì)抗著飛漲的物價(jià)，著實(shí)無力。我們同事就開過這樣的玩笑，05年，靠我們的工資在我們這個(gè)小鎮(zhèn)，十年就可以買得起一套七十平方左右的房子，而現(xiàn)在，二十年都不能買得起一套同樣大小的房子。除了房?jī)r(jià)，物價(jià)也是漲得毫不客氣。

7.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的缺失

從參與省市級(jí)別培訓(xùn)的情況來看，這樣級(jí)別的培訓(xùn)只是少數(shù)的優(yōu)秀的骨干教師參加。而最需要培訓(xùn)的恰恰是在那些在教育教學(xué)中遇到困難較多的普通教師，而這些大多數(shù)需要進(jìn)修的教師沒有得到相應(yīng)的機(jī)會(huì)。從校內(nèi)的培訓(xùn)情況來看，對(duì)于不同水平的教師應(yīng)進(jìn)行哪種培訓(xùn)，不少學(xué)校沒有一個(gè)完善的機(jī)制來保障。并且，在現(xiàn)有的以校本研修為主的培訓(xùn)形式中，教師不能得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。不少學(xué)校的校本研修不重視解決本校的問題，卻注重于活動(dòng)的形式，導(dǎo)致了研修的深度不夠。

二、農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展出路

現(xiàn)有的生存狀態(tài)雖然沒有給農(nóng)村教師提供完善的專業(yè)發(fā)展條件，但這也并不意味著農(nóng)村教師無法進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。只要有針對(duì)性地走一條適合農(nóng)村教師發(fā)展的路，在目前已有的條件下也會(huì)使農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍大有可為。

1.通過各種形式的精神引領(lǐng)，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的心理需求，激發(fā)其對(duì)工作和生活的熱情，指導(dǎo)他們合理泄壓，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！耙菇處熒钋械馗械阶约菏侨祟惖倪^去和未來之間的一個(gè)‘活的環(huán)節(jié)’，使教師在一些可感性強(qiáng)的事實(shí)中形成價(jià)值體驗(yàn)?！弊屗麄凅w會(huì)到他們工作的社會(huì)意義，進(jìn)而增強(qiáng)從業(yè)的自豪感和自信心，提升他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感，使教師能在精神愉悅、積極的環(huán)境中工作。這對(duì)于教師克服職業(yè)道路上的困難，快速提升自己的專業(yè)水平有巨大的促進(jìn)作用。

2.讓農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展之路有農(nóng)村特色

如果農(nóng)村教師對(duì)于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值沒有充分體現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師難以實(shí)行高投入、高待遇，這也使農(nóng)村教師從根本上錯(cuò)失了改變其社會(huì)形象、提高其社會(huì)地位的機(jī)會(huì)。如何使農(nóng)村小學(xué)教師體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村的社會(huì)建設(shè)的價(jià)值，是農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展最重要的問題。因此，幫助農(nóng)村教師專業(yè)化水平的提升，除對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教育研究方法、教育理論等教育專業(yè)知識(shí)的有序培訓(xùn)以外，還要有關(guān)于鄉(xiāng)土課程開發(fā)的技能和知識(shí)的訓(xùn)練課程，幫助農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和解決“農(nóng)村教育”所需要的特別知識(shí)、技能。要在教師專業(yè)發(fā)展中突出農(nóng)村小學(xué)教師的特點(diǎn)與價(jià)值。

3.用靈活的方式支持農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

對(duì)農(nóng)村教師來說，由于農(nóng)村小學(xué)地域條件和經(jīng)濟(jì)條件的局限，各種培訓(xùn)等都受到各種條件限制。因此，學(xué)?？梢月?lián)系教師進(jìn)修學(xué)?；蛘呓處熝行迣W(xué)院組織一個(gè)流動(dòng)培訓(xùn)小組，帶領(lǐng)專家教師或優(yōu)秀教師深入到農(nóng)村小學(xué)，解決他們的需要，并有計(jì)劃、有序、有步驟地為他們提供服務(wù)和幫助——這也可以減少農(nóng)村教師培訓(xùn)開支和時(shí)間的浪費(fèi)。另外也可與本市的師范大學(xué)結(jié)成對(duì)子，通過師范生頂崗實(shí)習(xí)，并派遣大學(xué)中的專家教授作為指導(dǎo)老師入校指導(dǎo)，這既解決師范生對(duì)農(nóng)村教育零了解的問題，為他們提供實(shí)踐操作的崗位，同時(shí)也使農(nóng)村教師有一定的機(jī)會(huì)和空閑去理解專家的指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，快速地提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。可以說，這樣的方式會(huì)拓廣教師培訓(xùn)的渠道，并大大提高培訓(xùn)的效率。

4.加快相關(guān)制度建設(shè)提升教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，因而，及時(shí)完善教育系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，確保不同水平的教師能有效地進(jìn)行有針對(duì)性目的性的培訓(xùn)與提高，確保每一個(gè)有所需的教師能在從教的過程同時(shí)得到一定的幫助與支持，確保有一定教齡的小學(xué)教師都能接受培訓(xùn)。使農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)、發(fā)展深造不再成為少數(shù)教師享有的特別優(yōu)惠待遇。

總之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的生存狀態(tài)反應(yīng)出他們要發(fā)展的迫切要求，但也反應(yīng)出他們的專業(yè)發(fā)展遭遇的問題，只有關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師工作和生活中的心理需求，用行之有效的方式幫助農(nóng)村小學(xué)教師拓寬專業(yè)發(fā)展道路，建立起完善的專業(yè)發(fā)展制度，使其教師專業(yè)發(fā)展方向具有農(nóng)村小學(xué)教育特色，才能幫助他們走出頓步不前的困境，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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