對藝術(shù)院校大學(xué)英語課程的思考

自從改革開放以來，我國外語教學(xué)幾經(jīng)變化，從80年代的基礎(chǔ)英語，到90年代的“英語精讀課程”，到2000以后，逐漸演變成聽說讀的綜合課程。大學(xué)英語課程在不斷的改革，課程教學(xué)要求也在逐步調(diào)整。各個(gè)高校從以前傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課上只單純教授語法、詞匯和閱讀，開始逐步轉(zhuǎn)變，重視語言交際能力的培養(yǎng)，普遍加強(qiáng)了聽說的訓(xùn)練。這是我國近十年大學(xué)英語教學(xué)改成最明顯的成果。然而，對比2004年教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程要求》，2007年制定《要求》，目的和要求沒有變化，而近幾年新生英語水平卻已大大提高。2003年，教育部制定《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅提出了和大學(xué)英語同樣的培養(yǎng)目標(biāo)：“既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力”，而且采用了和大學(xué)英語教學(xué)相同的課程設(shè)置的課程安排。《課標(biāo)》要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3500個(gè)，直逼大學(xué)四級英語水平（大學(xué)英語課程對大學(xué)生的一般要求在4500詞），同時(shí)《課標(biāo)》提出的高中畢業(yè)生英語能力要求，在聽說讀寫上面都已接近對大學(xué)畢業(yè)生的一般要求。隨著高中課標(biāo)的變化，我們不難看出，改革開放以來，特別是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的這20幾年，我國中學(xué)生的英語水平已經(jīng)有了大幅提高。新一代的大學(xué)生已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)要求和內(nèi)容，大學(xué)英語越來越不能能滿足國家和社會的需求了。這對大學(xué)英語的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

對此，不少教育界語言界專家提出了自己的看法。陸儉明（2010）指出，鑒于中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)主要是專門用途英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。據(jù)英國文化委員會在上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為English2000的大型調(diào)查，接近90%的專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語教學(xué)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科知識結(jié)合起來。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的高教司1號文件，要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。

與我國近鄰的日本，在大學(xué)英語教學(xué)上和我國狀況相似，學(xué)生都是以英語為外語的學(xué)習(xí)者，他們于2003 年正式開始實(shí)施提升日本國民整體英語水平的綱領(lǐng)性文件《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》，其中不僅提出高中要把英語作為必修課，而且在全國18 所高中率先用英語作為授課語言進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，還提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力，日本大學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)一般在高中已經(jīng)完成，日本高校基本上不為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。日本高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)主要是ESP 教學(xué)，必修課程以學(xué)術(shù)英語為主，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。他們始終把英語看作一門為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的工具，而我們對大學(xué)英語的定性“是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，我們把英語看成學(xué)習(xí)的目的和素質(zhì)教育的手段

在當(dāng)今，英語已成為各個(gè)學(xué)科進(jìn)行成果交流和“傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這一事實(shí)改變了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們只有熟練掌握學(xué)術(shù)英語能力，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游”。因此，我國的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目的必須進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語，尤其發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語（ EAP） 能力。

大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的主要目的非常清楚： 就是為了能夠掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。

我們是著力提高大學(xué)生的一般聽說能力，即通用英語能力，但根據(jù)中國臺灣地區(qū)成功大學(xué)劉文莉觀察， 這種以銜接高中英語的通用英語教學(xué)， 或以一般日常生活的實(shí)用英語教學(xué)，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣或符合他們未來職業(yè)規(guī)劃的需要。

改革的這10年外語界大抓學(xué)生聽說能力訓(xùn)練，雖然在聽說方面取得較大的成績，但我們認(rèn)為聽說能力強(qiáng)，口語交際能力強(qiáng)不等同于國際競爭力強(qiáng)，因此我們學(xué)外語要以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識。李嵐清曾（ 1996）指出： 由于教學(xué)法不夠得法， 我國知識分子的總體外語水平不高，這不但成為我們吸收別國先進(jìn)科技文明成果、對外開放和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn)，也是我們吃虧之處。！世界上的大學(xué)都把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)放在專門用途英語的課程上。我國大學(xué)堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，以訓(xùn)練學(xué)生一般聽、說、讀、寫能力為教學(xué)重點(diǎn)，以通過四、六級等英語水平考試為目的的培養(yǎng)模式已很難能適應(yīng)全球化背景下的社會需求了。應(yīng)該在外語界內(nèi)達(dá)成共識的是： 提高學(xué)生聽說能力和一般綜合應(yīng)用能力只是手段，而用外語來學(xué)習(xí)科技知識，提高學(xué)生國際競爭能力才是目標(biāo)。

在藝術(shù)院校，國際間的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)交流，涉外訪問，國際賽事，出國深造，為學(xué)生提出了更高的要求，英語的掌握顯得尤為重要。因此，大學(xué)英語課程作為必修課，同樣需要嘗試性的改革。

首先我們需要把教學(xué)目的搞清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，其次，針對藝術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際，在短短2年的課程中，我們應(yīng)該如何盡最大努力，有效提高學(xué)生相關(guān)專業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，這種教學(xué)改革嘗試，對我們的學(xué)生和教師都是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生要逐步習(xí)慣英語的教學(xué)，要能慢慢接受每堂課大量的信息輸入，要積累更多的專業(yè)詞匯，要能看懂相關(guān)領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)，并同時(shí)提升專業(yè)英語的運(yùn)用能力。這對于學(xué)生來說都是不小的挑戰(zhàn)。對于教師來說，挑戰(zhàn)更大，我們不但要重頭學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的詞匯，挑選有有價(jià)值有水平的專業(yè)文章，還需要花大量的時(shí)間和精力來調(diào)整和平衡現(xiàn)有的教學(xué)模式和新的模式，為專業(yè)英語教學(xué)的過渡做好準(zhǔn)備。總之，需要多方的努力，我們的教學(xué)才能逐步轉(zhuǎn)向，才能朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)！

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