關于四年制高職的思考

【摘 要】近兩年來已出現多個地區試點四年制高職。關于四年制高職存在的必要性和特色等問題依然有必要進行充分討論，為高等職業教育的發展與完善提供理論支撐。

【關鍵詞】四年制；高職

近年來，我國高等職業教育得到長足發展，現在已進入內涵發展時期。不少地方政府（如遼寧、天津、江蘇、貴州等）批準實行四年制高職教育，引發了社會的極大關注。四年制高職教育的意義以及四年制高職與普通本科教育和三年制高職的區別等都是急切需要繼續深入探討的問題。

一、四年制高職教育是社會發展的必然要求

1.四年制高職教育是社會經濟發展與科技進步的必然要求

高等職業教育一直由于其“職業性”特色與社會經濟發展狀況密切相關。在目前我國經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程加快，轉變經濟發展方式，推進產業結構調整，實施一系列重點產業振興規劃，發展戰略性新興產業和現代農業等，都迫切需要培養大量技能型和高端技能型人才。從制造大國到制造強國的期盼，從現代服務業內涵的延伸，從人力資源市場上的反映，種種社會經濟發展中的新現象給我們一種提醒，職業教育責任重大，而培養高端技能型人才的目標遠未完成。當前三年制高職普遍的人才培養方案中集中學習時間較短（比較多的學時分配給頂崗實習），課程內容程度淺（對于“必需”、“夠用”的理解不同）等因素使得學生的理論學習積累少，在理論學習過程中，邏輯分析少，制約了高端技能型人才的培養，因此有必要延長學制，提高培養規格。

2.四年制高職教育是實現教育公平的必然結果

談及教育公平，一般會聯想到教育部目前花大力氣解決的中小學擇校、城鄉教育均衡發展等現象。廣義上，教育公平（或說教育機會均等）包括入學機會均等、教育過程中的均等、產出（學習成績）均等以及學生從學校畢業后所獲得的社會回報均等。目前高考制度仍是是一種選拔制度，承擔高等教育大眾化任務的高等職業教育在招生時處于劣勢，學習結束后被嚴格限制在?？茖哟?，成了變相的“斷頭教育”和“終結性教育”，難以滿足受教育者的需求。這種制度設計上的缺失，造就了新的教育機會不均等，不利于全面的人才素質提升。

3.四年制高職教育是高職教育體系發展完善的必然趨勢和結果

九年義務教育之后，我國的教育結構兩軌并行。普通教育系統從“普通高中——大學——碩士、博士研究生”；職業技術教育從“中專（職高）——大專”發展。兩條線的交叉只有一個專升本的機會，計劃人數是非常有限的。升本之后，學生轉入以學科為特色的普通高等教育深造，職業教育的特色弱化，也是一種浪費。而從職業教育發達國家和地區（如德國和中國臺灣）的經驗看，專科教育并非是高職教育的代名詞。職業教育與普通高等教育的最大區別應主要體現在培養目標類型、人才培養模式、教學模式、課程設置等橫向區域方面，絕不應體現在培養目標縱向層次上。四年制高職教育應該是高職教育在三年大專層次基礎上的發展和完善，與工程碩士相銜接。

二、四年制高職教育的特色

四年制高職教育作為高職教育的升級，應堅持職業教育的特色，其人才培養模式、教學模式、課程設置、師資建設、實訓條件等也都是圍繞這點運作，以期實現高端技能型人才的層次進一步提高。

1.人才培養規格

學生所具備的職業能力更高，科技含量高，技術能力精，綜合素質強。四年制培養目標的標尺應是職業技能高，且職業能力中的科技文化的含量和水平較三年級高。就如微生物學家巴斯德所說，世界上只有一種科學以及它的應用，科學與技術不可分割。近幾十年來諾貝爾獎的成果的轉化周期越來越短，更是有利的證明。技術層次越高，科技知識和技術管理要素的比例越大，相應的技術實體也越復雜。

在四年制高職的實踐中，堅持職業性的特色的同時，需要兼顧學生文化理論基礎的學習，以及綜合素養的提高。

2.人才培養模式

四年制高職在加強學生理論教育水平提升的同時應保持職業性特色，不能與普通本科教育雷同。仍應以校企合作、工學結合為主導思想，可采用三明治式人才培養模式，學?！髽I—學校，初期由學校進行教育，注重通用能力、方法能力和專業能力的培養與積累，在企業實際完成工作，從簡單的工作做起，充分發揮能力，再次回到學校進行理論總結與提高，為完成高層次、高策略性的工作奠定基礎。每個階段目標不同，逐層上升，分段培養。

其他的人才培養要素如教學模式、課程設置、師資培養、實訓條件等應保留三年制高職發展所取得的經驗，堅持行動導向模式，采用多種教學方法，提高學生學習興趣，培養綜合職業能力；課程設置不應與普通本科雷同，在重視理論文化知識的學習同時，必須有職業性課程，如頂崗實習等；建設雙師結構的教師團隊，提高教師的雙師素質；建社生產性實訓基地。

各地已有的四年制高職實踐也是充分考慮了社會經濟的需求，專業設置多是針對高新技術行業，承擔院校也多是國家級示范?；蚬歉尚?，在人才培養模式上有特色，在硬件支撐上有實力，可以說具備了有利的探索試點條件。四年制高職是社會經濟、科學技術、教育事業發展到一定階段的必然結果，應該予以支持，并在此基礎上探討職業教育與普通教育互通立交橋的構建，為我國經濟發展提供更多的人才。

參考文獻：

[1]王艷玲.教育公平與教師責任.[J]全球教育展望，2013，（4）