高職高專院校公共日語教學的現狀及思考

【摘 要】高職高專院校的公共日語教學有其特殊性，存在的現狀主要有學生學習能力較差、積極性不高、教學模式和教學手段較傳統、教學環境不好等問題，本文針對這些問題進行思考并提出合理化解決方案，以提高公共日語教學質量，探討公共日語教學的成功方法。

【關鍵詞】公共日語；教學現狀；教學思考

隨著中日貿易往來的日益頻繁，我國對日語人才的需求明顯增大。眾多高職高專院校相繼開設日語相關專業、將日語設定為英語專業的第二外語，以及開設公共日語教學。公共日語的學生對其要求不能像對專業學生那么嚴格，又不能像對二外日語學生那么松散。所以，探索如何有效地教好日語，提高公共日語教學的效果，是目前高職高專日語教學面臨的重要問題，也是日語教師需要在教學實踐中不斷探索逐步解決的課題。本文將結合我校的實際情況，通過對公共日語教學現狀的分析，試圖從中發現提高公共日語教學效果的可行性方法。

一、公共日語教學的現狀

1.教學對象

我校實際情況是公共日語的學生大多以藝術專業學生為主，這部分學生在初高中階段英語基礎較差，所以在大學公共外語分層中，被分到從零開始的公共日語教學班，避免英語必須過級的硬性指標。相對來說，這些學生的語言學習天賦不高，對外語學習缺乏信心，甚至有排斥心理。另外，公共日語作為一門學校規定的公共必修課，由本校自主命題考試，學習壓力較小，學習積極性不高。或者是抱著多學習一門外語就多掌握一種技能，增強就業競爭力這樣良好的愿望學習日語的你，在學習初始階段學習熱情非常高，但隨著學習的深入，學生學習日語的積極性逐漸減弱，學習的人數也不斷減少，這種情況在很多學校普遍存在。

2.教學內容

目前大部分院校公共日語采用的教材是《新編標準日本語》，該教材內容不夠新穎，實用性趣味性不強，教材中聽說練習和場景對話很少，配套練習及多媒體光盤都很缺乏，所以很多學生即使通過四個學期的學習，也很難張口說日語，成為了“聾啞日語”。另外，筆者在使用這套教材的過程中發現尚存在以下不足之處：①發音階段，該教材給每個日語假名標注了漢語的近似音，致使有些學生完全按照漢語的近似音讀，影響了正確的日語發音；②詞匯表中動詞沒有標注是自動詞還是他動詞，外來語沒有標注詞源；③在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為基礎的，容易引起混亂；④語法項目及句型的安排有些松散，語法講解、課文內容偏簡單；⑤教材中的會話比較傳統偏舊，沒有及時更新，缺乏時代感、實用性和趣味性。

3.教學模式、教學手段

大多數公共日語教學還是延續了以教師和教科書為中心的傳統教學方式。教師獨占課堂，一味側重語法知識的傳授，忽略了聽、說等交際能力的培養，無法調動學生的主觀能動性，師生之間的互動也很少。長期延續這種教學模式，將無法調動學生學習的內在動力，無法激發學生學習和探索學習方法的積極性，從而滋長了學生學習的惰性。按照傳統的教學方式培養出來的學生除了能夠閱讀一些簡單的日語文章以及參加筆試之外，幾乎不具備聽和說的實際交際能力，成了名副其實的“聾”“啞”學生，這是不符合社會發展對多語種人才的要求的。

4.教學環境

公共日語相比公共英語起步較晚，學生人數較少，相關學習資料及考試輔導材料不易收集。而且在第二課堂開展過程中，公共日語學生組織的活動也遠不及英語豐富和具有影響力。

二、提高公共日語教學方法的幾點思考

1.選編適合高職高專的公共日語教材

教學改革的重點是教學內容，教學內容改革的關鍵是教材。符合教學目的、有較高科學性的教材將對提高教學質量有重要的意義。可以嘗試更換其他教材，如可將《大家的日語》作為前三個學期的主體教材，該教材既有詳細的句型、語法解析，又注重相應的練習以及日常會話的適用性。同時還適當編入了日本民俗文化等相關材料，增強了學生的興趣，擴大了學生的視野。最后一學期，為了改變聽說能力脫節的情況，集中進行聽力和會話的練習，學校可自編講義或校本教材。

2.進行科學合理的課程設置

我校公共日語開設四個學期，共208課時。在保持課程總量不變的情況下，進行科學合理的課程設置，有利于達到更好的教學效果。第一個學期，是以學生練習為主、教師糾正為輔的語音入門階段。第二學期是語法、句型的積累階段，以教材為中心，教師教授與學生練習相結合。而從第三學期開始，就應設置相應的聽力和會話課程，在復習鞏固基礎知識的同時，把不聽不說的習慣逐漸轉變為能聽能說的模式。第四學期則以口語和聽力練習為主。

3.轉變教學觀念、改進課堂教學方法

從以往單一的語法為主的教學法，轉向注重培養學生口頭交際能力的教學法；從以教師為主導、教材為中心的教學法，轉向激發學生主觀能動性、師生互動的教學法。課堂教學中，對于課文內容可采用提問啟發式教育方式，解惑前先質疑，讓學生思考，培養積極的學習態度。提問內容不宜過難，且對于學生的回答應以鼓勵為主，保護其積極性和提高學習信心。另外，在有限的課堂時間里，學生逐一進行練習不能實現，教師可將學生分組，以組為單位進行會話練習。這也是任務型教學的一種表現方法——以具體的任務為學習動力、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

傳統的教學方式不利于教師開展個性化教學，同時無法滿足水平不同或學習方法各異的學生的不同需求。隨著現代教育技術的發展，多媒體運用于課堂教學在各個高校是越來越普及。多媒體給傳統的課堂教學注入了新的活力，使其更加靈活、生動。在二外日語課堂，除了可以利用多媒體技術設計制作的課堂教學軟件進行授課之外，還可以播放學生感興趣的日語電影、動畫片和電視節目等，給學生創造了一個良好的練習聽說的日語環境。

4.加強情感交流，建立和諧融洽的師生關系

從哲學和心理學角度看，情感是主體對客體環境是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是主體對客觀的一種普通的反映形式。情感分積極型和消極型。自信、熱情等積極的情感對教師的教和學生的學具有促進作用；相反，主體的消極、焦慮等消極的情感則嚴重阻礙了教學活動的順利開展。在高校二外日語教學中，教師對學生的情感態度、情感引導及學生本身的學習動機、性格等決定了教學效果好壞。

教師在教學過程中的主導地位，良好師生關系的確立和保持關鍵在于教師。首先，教師對待學生要熱情、主動，熱情地解答學生的問題，主動地幫助學生克服學習中的困惑和障礙，通過及時地溝通和交流，得到及時、準確的教學反饋信息。其次，教師對待學生還要理解和寬容，學會換位思考，學會從學生的角度和立場去理解學生的思想、感情以及對客觀事物的態度，去體驗學生的感受。最后，時地給予學生表揚和鼓勵，采用各種方式幫助、鼓勵后進生，消除其學習日語的焦慮感和畏懼感心理，使其樹立自信心，激發學習日語的積極性。平等、和諧的師生關系是搞好教學工作的前提和先導，必須加以重視。

5.利用多方資源，提高教學效果

隨著辦學條件的改善，多媒體設備成為教學資源，公共日語教學中也應該利用這些資源進行輔助教學。另外，可以組織公共日語的學生和專業日語的學生成為“會話搭檔”，讓他們有機會將知識用于實踐，增強交流的信心。

通過對高職高專院校公共日語教學現狀的分析，發現其中存在的問題并針對性的予以解決，通過選編合適的教材、科學合理的設置課程、轉變教學觀念、改進課堂教學方法等方式，提高學生的學習興趣和積極性，從而提高公共日語教學質量。

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