淺談“社會活動”在大學聽力教學中的應用

【摘 要】“社會活動”是一種特定文化相符合的聽力教學活動。各種文化間的差異在于人們在談話中如何對說話者做出反饋。將學生們置于社會情境中，讓他們相互交流，讓他們主動地聽都是很好的辦法。有助于學生弄清他們是如何使用母語的，并且比較母語與他們正在學習的外語之間的區別。

【關鍵詞】社會活動；英語教學；應用

希臘哲學家伊比克底特斯曾說過：“我們有兩只耳朵和一張嘴，因此，我們所聽是我們所說的兩倍。”伊比克底特斯不僅提出了一些好建議，而且闡明了一個重要的事實，即聽力活動發生在人與人之間，屬于一種社會活動。多數情況下，我們說話的同時也在聽，在日常聽力教學中，大多數課堂教學活動不僅包括對學生某一種技能的訓練，幾乎每一個口語活動中至少一半是聽力活動。當學生們閱讀時，他們常常相互討論文章內容或者自言自語，寫作活動同樣如此。那么，教師應該如何設置需要學生關注學伴的話語并對其進行反饋的口語練習？我們在課堂練習教學中是否用英語發出指令，并將此作為學習者附加的聽力練習？如果認為雙語指令有必要，那么是不是應該用較容易理解的母語解釋前，先用英語講解，并給學生嘗試理解意義的機會？這些都是大學英語聽力教師應該思考的問題。

在聽的過程中，英語學習者獲取信息的一個重要途徑就是能夠看到對方的面部表情和肢體語言。與某人交談時，可以判斷（或者猜測）說話人的年齡、性別和社會地位等。大多數聽力教材完全依賴于聲音，而學生聽的時候往往會因為看不到上述細節而忽略這些線索。本文要介紹一些幫助英語學習者將聽力作為“社會活動”來對待的三點建議：

一、將學生們置于社會情境中，讓他們相互交流

學生正在為了交流而學習英語，所以教師要給他們機會。雙人組活動或多人組活動已經成為英語語言教學中的常見部分，但一些教師仍然不情愿將很多時間分配給這類教學活動。

二、讓學生主動地聽

這意味著對與你交談的人做出回應，通過提問和評論使談話繼續下去。有時，主動地聽還意味著要表現出聽的興趣，有時則要讓對方稍做停頓以確定自己正確理解了他（她）的意思。教師應該教學生一些反輸式（back channeling）短語，如“Really？”，“I do not think I understand you.”和“Could you say that again？”。當學生進行雙人組或多人組活動時，教師可以注意他們對這些短語的使用情況，如果學生忘記使用這些短語，教師可以適當提醒。

三、進行與特定文化相符合的聽力教學

教師已經注意到，各種文化間的差異在于人們在談話中如何對說話者做出反饋。學習第二語言或外語時，教師更傾向于表現本族文化。為學生布置觀察式任務是一種很好的方式。在外語情境中，觀察的內容可以是看電視劇或者電影，了解人們在談話時所給出的信號。當學習者觀看雙語電視劇和電影時，可以將聲音關閉，并讓學習者將注意力集中在說話者的肢體語言上，如點頭或走近說話者。在第二語言情景中，教師可以讓學生去公園或購物中心等公共場所觀察人們如何交談，如何表達心情等。

既然聽力活動具有社會性，那么不同的人在不同的社會情境中有不同的表現。有的人開朗合群，有的人比較沉默寡言。進行雙人組或多人組活動的有點之一是可以使沈默寡言的人有機會開口講話。說到這里，不得不提到那些害羞的學生。如同在其他地方一樣，害羞的學生在語言課堂中也會感到不自在。這種情況確實存在，但重要的是教師應該讓學生知道害羞與害怕的區別。幾乎所有人面對公眾講話時都會感到不舒服——尤其是講外語（如果他們害怕在別人面前丟面子）。

此外，著名英語專家David Nunan呼吁教師幫助學生成為獨立、自給自足的學習者。他給聽力教師提出了五點要求：

1.將課堂教學中的任務與現實生活中的任務相聯系

教師應該告訴學習者課堂教學中的任務將會對他們在課堂之外進行有效的聽力活動由什么幫助。

2.提供廣泛的聽力材料

教師需要提供給學習者處理各種不同類型的聽力語篇的機會，包括從真實的材料到專門為教學而設計的材料

3.教授聽力策略

對多種聽力策略有所了解，并能夠將其與聽力目標相結合的學習者將會提高聽得效率，成為更好的學習者。

4.鼓勵學習者在課外練習聽力技能

隨著科技與媒體的發展，人們現在很容易獲得聽力材料。雖然在課堂上進行聽力練習十分重要，但課堂上的時間并不足以使他們的語言技能達到很高的水平。

5.鼓勵學習者對自己的學習情況進行反思

對自己的學習情況進行教學反思，并能夠進行自我監督和自我評價的學習者將會提高學的效率的聽的效率。

參考文獻：

[1]David Nunan.Practical English Language Teaching： Listening.譯林出版社，2008

[2]胡凌.高職英語聽力教學中存在的問題及解決方案[J].南京工業職業技術學院學報.2005（12）

[3]趙東霞，周瑞杰.淺談高職專英語聽力教學現狀及對策[J].林業科技學報.2005（2）