初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入策略

【摘 要】一日之計在于晨，而早晨意味著一天的開始、開頭、開端，從中我們可以體會到，一個號的開始對其成功有決定性的影響。在教學(xué)中，尤其對于初中生而言，一成不變的環(huán)境、人物、以及教學(xué)方式，都會以視覺記憶的形式反饋到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度上，使學(xué)生產(chǎn)生“這只不過是一味的重復(fù)”的想法。所以，即便是不能完全避免，但是我們可以最大程度上對教學(xué)方式進行改善，目的就是將課堂必須掌握的教學(xué)知識，有效的使學(xué)生接收，這也是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入策略的初衷。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點，對教學(xué)中一些常用的引入手段進行論述，希望能夠使初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效推進。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；策略

1創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過，但凡與智力方面有聯(lián)系的工作與愛好，都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上才得以完成。這說明了什么？這說明興趣是決定我們做事能量運用大小的直接掌控者，它是驅(qū)使動力的發(fā)動機，從而推進我們實現(xiàn)目標(biāo)。我們應(yīng)結(jié)合其含義進行教學(xué)，可從以下方面入手：

1.1 善于聯(lián)系教材與學(xué)生實際

要想調(diào)動學(xué)生的積極主動性，和對思考的興趣，就必須在教學(xué)情境上有所突破。以往的道具比如小動物卡片，或者水果植物的磁鐵模型模板，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代孩子的好奇心，這里建議利用語言上的描述，充分利用學(xué)生的想象力，將情境發(fā)揮到最大，然后配合趣味性的提問引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生把好奇心建立在求知上，創(chuàng)造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。比如 創(chuàng)設(shè)預(yù)報天氣的教學(xué)情境時引入負數(shù)概念。老師：“小顧帶著帽子、圍巾，艱難的走在雪地中，此時，大片大片的雪花落在他身上。如果你是天氣預(yù)報員，請問，小顧腳下的雪地溫度是多少？”這時學(xué)生會回答零度以下，這樣就為老師順利帶入負數(shù)概念奠定了基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)設(shè)可以豐富，但不要偏離科學(xué)軌道

這是值得注意的一點，教師在進行情境設(shè)置時，不要為了博取學(xué)生的興致，而刻意將創(chuàng)設(shè)偏離實際、偏離科學(xué)軌道，必須做到符合數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性。

2溫故而知新

所謂溫故知新，從字面就可領(lǐng)悟其含義：指的是在溫習(xí)舊的知識中，領(lǐng)悟新的知識。這種教學(xué)方法也是目前最常見最普遍的教學(xué)方法，特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，新舊知識之間往往會有某種聯(lián)系，所以在教學(xué)的過程中采用這種教學(xué)方法，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上對于新知識有一個初步的認識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。例如：在講切割定理時，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。

3類比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一個龐大的知識體系，這其中各個知識點之間往往會有各種各樣的聯(lián)系以及相似點，也有一些爭議點，所以在教學(xué)的過程中教師就可以利用數(shù)學(xué)知識之間的相似之處，在課堂導(dǎo)入的過程中引發(fā)學(xué)生的矛盾意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)良好的引導(dǎo)效果。比如在教“角”的時候，我們就可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“直線、射線、線段”的相關(guān)知識，讓學(xué)生進行判斷：“直線是平角嗎？”“周角是一條射線嗎？”等一系列問題。在一般學(xué)生看來，平角就是一條直線，周角也就是一條射線，但是在學(xué)習(xí)的過程中我們也要根據(jù)他們之間的定義來進行區(qū)別對待：角是有公共端點的兩條射線組成的，所以我們就可以得出直線沒有頂點，所以不是角，也就談不上是平角，而射線雖然有端點，但是只是一條線，所以也不是角，就更算不上周角了。另外相似三角形的性質(zhì)可以通過全等三角形的性質(zhì)，以對比的形式加以分析。從三角形特有的邊、角進行對比？這種教學(xué)方法不但解決課本上的問題，更讓學(xué)生習(xí)慣并內(nèi)化，當(dāng)面對這樣的類型題時，從哪里下手，養(yǎng)成解題節(jié)奏。

4親手實踐導(dǎo)入法

我們知道：“實踐出真知”，所以在教學(xué)的過程中，采取實踐的策略進行引導(dǎo)教學(xué)也是一項十分有效的導(dǎo)入策略。實踐不僅對讓學(xué)生對自己的能力得到一份認知，更能穩(wěn)固心態(tài)，使自己掌握的知識量，不會受到緊張、壓力等精神影響而發(fā)揮失常。親手實踐這種方法可以通過教師的帶領(lǐng)組織下導(dǎo)入教學(xué)中，將事先策劃好的項目、習(xí)題、活動以手動的形式讓學(xué)生進行求知認知。比如讓學(xué)生裁出一個三角形，并將三角形的3個角分別裁下，然后拼成一起，通過計算內(nèi)角和讓其認識并理解內(nèi)角和性質(zhì)。這種導(dǎo)入方式不但能讓學(xué)生在實踐過程中體驗到通過自己的雙手得到勝利果實的喜悅，更能樹立他們求學(xué)的自信心，由內(nèi)而外的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。此外在“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課的講授中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，比如讓他們分別報出自己在第幾排、第幾位，之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答給他們進行一個二維的編號，讓他們對于坐標(biāo)系有一個全新的認識。

5設(shè)疑式導(dǎo)入法

都說失敗是成功之母，其實思考與疑問也存在著這種微妙的關(guān)系。只有面臨阻礙，發(fā)現(xiàn)疑問，才能激發(fā)我們的思考程序。教師可以把這一點運用到教學(xué)當(dāng)中，將思考與阻礙的關(guān)系實體化，通過構(gòu)設(shè)巧妙的疑問，引導(dǎo)學(xué)生激活思考。有的教師可能會不解，一節(jié)課要設(shè)置幾個問題？在什么時段設(shè)置問題，收益最大？ 其實針對初中學(xué)生的年齡以及心理，大膽創(chuàng)新的授課節(jié)奏，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。老套的循序漸進出發(fā)點是好的，但也許并不適合初中生這個年齡段，有些老師在課程一開始，會先以這堂課最淺的位置進行深入，認為學(xué)生如果一開始聽的懂，就會有興趣聽后面的。但這有一個弊端，就是會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認為這堂課不用聽就懂了，甚至?xí)室夥中母阈幼鳎幢憷蠋熖釂枺乙材苡卸猓屍渌瑢W(xué)和老師見識自己不用聽就會。基于以上，設(shè)疑時間和設(shè)疑的難度，對整堂課受教的影響是非常重要的。建議老師，利用一開始課前學(xué)生思維的活躍，就進行設(shè)問。這樣不但能掌控教學(xué)節(jié)奏，將思考引入正軌，還能激發(fā)學(xué)生思考求知的興趣。比如老師在上課鈴聲響起后：一邊踏入講臺，一邊談笑風(fēng)生的像與同學(xué)私下交談一樣的說：隔壁老師看上我手里的三角板了，特意買了一塊玻璃，要照著我手里的裁一塊，你們說 他能裁出跟我手里一模一樣的三角板嗎？這時候班級思考的氛圍一下就活躍了，每一個同學(xué)都以課外題的精力對設(shè)問進行思考和解答，這時候，辯論是不可避免的，老師沒有必要為了形式上的安靜，而制止思考的活躍。等待學(xué)生做出代表性的回答時，老師可以針對這個典型進行調(diào)動興趣的回答：其實這個問題真是太簡單了，現(xiàn)在我們只要用“三角形判定”就能解決這個問題——全等三角形的判定，只要我們掌握了這個規(guī)律，就能夠通過簡單的測量來計算出各個參數(shù)，很好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

6演示教具導(dǎo)入法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，特別是在幾何知識教學(xué)的過程中，如果能夠采用教具演示教學(xué)，就能夠提升教學(xué)的直觀性，使理論性較強的知識變得更為形象。演示教具在數(shù)學(xué)這門課程里，是極具推廣意義的，它能將數(shù)學(xué)特有的抽象與理性邏輯，以演示的形式在學(xué)生面前清晰、逼真、形象、精確的實體化，從而讓學(xué)生理解的更透徹。比如在講弦切角定義時，先將圓規(guī)打開，然后對準(zhǔn)一點畫個圈，找出圓心角，利用道具表現(xiàn)出∠BOC，然后提示學(xué)生針對∠BAC在接下來的變化中有什么特點，給學(xué)生一個明確的思考方向后，將作為∠ BOC頂點的O拉伸到圓上。通過這種利用教具演示的方法，將需要學(xué)生掌握并理解的知識，生動的呈現(xiàn)出來，不僅能讓學(xué)生對其過目不忘，還能將學(xué)到的知識消化。

7強調(diào)式導(dǎo)入法

在教學(xué)中通過配合各種導(dǎo)入方式，列出知識重點，對學(xué)生成績的提升有顯著的效果。大部分學(xué)生都討厭繞彎子，尤其是教師在引導(dǎo)教學(xué)中，容易被識破的小伎倆，所以針對重點，單刀直入、開門見山的方式更容易被學(xué)生所接受。比如：教師一開始就告訴學(xué)生他所講的是根據(jù)考綱分析出最具考前必備的掌握點，這樣學(xué)生就會更加集中精力，做好筆記，甚至課后主動復(fù)習(xí)。總之，這一方法需要教師重點強調(diào)，讓學(xué)生認識到老師這節(jié)所講的重要性。

8結(jié)束語

在教學(xué)中導(dǎo)入各種方法提升教學(xué)質(zhì)量，是導(dǎo)入教學(xué)的意義所在，導(dǎo)入的方法也是舉不勝數(shù)。最主要的還是需要老師善于觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的幅度，判定哪一種導(dǎo)入教學(xué)方法更適合運用，從而加以利用并分享。最重要的一點，導(dǎo)入教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種途徑，或者一種工具，教師一定要分清主次，不要形式大于內(nèi)容，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到道具方法上從而偏移授課核心。在不影響學(xué)習(xí)進度的基礎(chǔ)上，進行有效的導(dǎo)入教學(xué)，并將其舉一反三，這在教育領(lǐng)域中，是極具研究和推廣價值的。

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