淺談中學語文課堂教學設計及其原則

【摘 要】教學設計是序、優化地安排教學方案的過程。有效的教學設計，可以成就高效課堂，高效的教學設計必須要達到精巧，精當，有新意。科學的課堂教學設計，必須依據聯系性原則，靈活性原則，操作性原則以及內驅性原則。

【關鍵詞】中學語文；課堂教學；教學設計；設計原則

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。它是教師對課堂教學的各個環節、各種教學方法以及教學步驟所作的精心的巧妙的安排。它是教師的創造性勞動。教學設計客觀上受到語文教育目標、教材內容、教學對象和教育環境條件的制約；主觀上，它又融合了教師的個人作用，自覺不自覺顯示自己個人的教育觀念、教學科學理論修養和專業水平，它不可能也決不會是任空想象的產物。

有效的教學設計，可以使教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的效果，它對于提高課堂教學質量具有決定性的作用。高水平的教學設計，要求達到巧、新、精三者統一。

巧，是指教學設計能夠從學生的學習心理和認知規律出發，把握心理，調動情感，以較少的時間取得較好的教學效果。在學習新課之前，先讓學生品讀文章標題，緣文馳想。再讓學生打開課本，快速瀏覽，把握梗概，看能否找到契合點。在這兩步的基礎上，讓學生通讀全文，驗證自己的契合點，最后理出文章的中心意思。以上幾步，第一是給學生創造一種求知的迫切心情，以激發學習興趣，第二是通過思索求知識，第三是驗證思維的正確性性，第四是動手操作，運用知識。實踐證明，這樣巧妙安排，取得的教學效果是顯著的。

新，是指教學設計要有新意，教學過程富于變化。按照心理學的觀點，學生只有感到老師高出一籌，才會欽佩你，教學才會有吸引力。因此，給學生以新知識——新觀點、新材料、新角度、新體會就顯得十分重要。教學設計的“新”要體現在教學過程的細節上，教師要提出學生意想不到的問題，要讓學生覺得饒有興味，這樣，老師就確實高人一籌。教學設計的“新”，還體現在教學模式的變化給學生以新意。在具體的教學過程中，老師可以把教讀和自讀，朗讀與討論結合在一起，學生感到很有新意，也愿意隨老師一起深鉆課文，取得理想的教學效果。

精，主要是指教師在設計教學時，一定要精于點撥、精于啟發、精于引導，使學生的思想在老師的指導下，活躍開拓起來。這樣使教學過程成為引導學生不斷思索、不斷探求的過程。教學過程是一個不斷探索和思考的過程，學生在課堂上只有不斷的思考，不斷的探索，課堂才會活躍開拓，才會獲得新知識。在整個教學過程中，老師也要不斷的點撥，不斷的啟發，不斷的引導，才能保證課堂的遷移效率，也不致課堂松散拖沓，又保證了課堂的信息容量，也不致課堂浪費時間，最得最佳的教學效果。

教學設計是加強中學語文教學的科學性和計劃性，提高課堂教學效率，保證教學質量，實現語文課堂教學最優化的必要手段。科學的課堂教學設計，必須依據下列原則：

聯系性原則。所為聯系性原則，主要是指語文教學設計時應考慮與整個語文教學計劃的前后聯系和相互作用。作為一個單元或一篇課文的教學設計是一個獨立的完整的整體，它在整個語文教學計劃中既是前一段的結束，又是后一段的開始，教學設計要從這個源源不斷的前后聯系中努力完善各個部分，從而實現語文教學整體優化。語文教學設計還應注意“新舊”聯系，學習新知與鞏固已知相聯系，復習知識與學習新知相聯系，安排語文能力訓練小步子前進與必要持反復相聯系，一步一個腳印前進。

靈活性原則。靈活性原則是指語文教學設計要留有余地，具有一定的可變性。在課堂教學實踐中，時常會發生意料之外的情況，比如學生答不出提問，討論中學生感興趣的話題偏離了預設的問題等等，這就要求老師靈活地改變設計，使教學能夠順利進行下去。于漪老師有一次執教《變色龍》，為了形象地再現奧楚蔑洛夫見風使舵，阿諛奉承的變色龍本性，精心設計了用等波線來表現那五次變色的小說情節，這時，卻見一位女同學站了起來說，于老師，你錯了。于漪老師微笑回答說，我還不知道我錯在哪里，請你說說。只見那位同學走到黑板前，將于老師的圖示作了修改，并說出理由：奧楚蔑洛夫變色的頻率是不一樣的，當他意外得知狗是將軍哥哥家的時候，他心理活動的頻率應是急劇加快的。于漪老師會心地笑了，當即稱贊這位同學：你說得好極了。于老師是教學經驗豐富的特級教師，她設計教案也有疏漏之處，更何況一般老師呢？對于教學經驗不足的老師來說，在教學設計時留有充分的選擇余地，備課時備好應急方案是十分必要的。如果教學中一發生偏離教學設計的初衷，就拼命把學生拉向自己既定的設計思路，其結果往往事倍功半。

操作性原則。操作性原則強調語文教學設計是語文課堂教學的工作藍圖，可以在課堂上照著實施。教學設計不是理論研討，也不是文章評析，它應該是具體的教學工作步驟，是可操作的。如果過于簡單，反映不出教學內容，成了沒有血肉的條目，同樣也缺乏可操作性。教學設計的可操作性原則的實際意見，保證了語文課堂教學正常的有步驟的進行。

內驅性原則。內驅性原則強調語文教學設計要“把學生的熱情激發出來，把學習當作一種禮物來領受”。皮亞杰認為，學習是基于學習的內在欲望而必然產生的活動，當學生心理處于壓抑、不滿，甚至恐懼之中時，它直接阻礙、削弱，甚至中斷了智力活動，破壞了學習的向心力，當然也就談不上有什么收獲了。因此，許多成功的教學設計都注意使課堂充溢著學習的情緒，讓學生享受獲得知識的滿足與探求知識的樂趣。這時，學生就不會把正常學習看成負擔，“學生會像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造。”