基于素質教育理念下的高中英語課堂教學模式的優化

【摘 要】隨著新課程教學改革的實施，在教學目標方面，不僅要求知識領域和技能領域的“雙基”教育，對課堂的教學效果也提出了較高的要求，作為一名高中英語教師，要創造性地用好教材，著力構建“任務驅動型課堂”，優化課堂教學模式，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

【關鍵詞】優化；目標；結合；提升

英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求英語學科從教者應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過任務驅動，按照“教師引導—任務驅動—有效合作—邊學邊悟”的模式，優化課堂教學模式，真正突出“以學生為主體、以學生學習為中心、以學生掌握為目的”的“三為”教學目標，以達到實施素質教育的目的。

一、構建“任務驅動型課堂”，關鍵在于教師的自身素質

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。在新形勢下，作為老師，光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。高中英語教學應構建“任務驅動型課堂”，以素質教育和學生發展為宗旨，教師通過優化課堂教學目標，改進教學方法、創設交際情境，提高教師素質等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發和培養學習興趣，養成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

二、“任務驅動型課堂”需優化教學目標和教學設計

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

英語教師還需優化課堂教學的設計。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。

三、“任務驅動型課堂”上，教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果

構建“任務驅動型課堂”，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于課標要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

在英語“任務驅動型課堂”教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

參考文獻：

[1] 張廣智.《課堂教學模式研究》.2011

[2]《英語教學與素質教育》高師自考教材.2011