關(guān)注課堂，演繹精彩

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這就要求我們語(yǔ)文教師要順應(yīng)教改潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，不斷更新教育觀念。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，提高自身結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中如臨其境。

一、以“趣”激情

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念，或音樂(lè)渲染……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。”

《比尾巴》是人教社語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的一篇閱讀課文，這是一首極富童真童趣的兒歌，它用對(duì)話的形式向小讀者介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言通俗易懂，歡快活潑，深受孩子們的喜愛(ài)。可以說(shuō)這是一堂富有創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程理念，且充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)文課。課伊始，我就和學(xué)生做游戲“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑頭發(fā)，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”學(xué)生們睜大了眼睛，感到十分驚訝，我就相機(jī)板書“尾巴”一詞，然后告訴大家：“今天，小動(dòng)物們開(kāi)展了一次比尾巴活動(dòng)，還要邀請(qǐng)你們一起參加，你們?cè)敢鈫幔俊蔽揖褪沁@樣一下子抓住一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，以輕松愉快的談話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而以最佳的心理走向文本。

二、以“讀”悟情

感情朗讀是一項(xiàng)重要的基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而以讀悟情。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課伊始，我借助課件向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)神秘浩大、美麗奇特的宇宙太空的景象，使原本遙不可及的宇宙變得可知可感，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究的興趣和熱情。再讓讓學(xué)生在具體的情景中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，感受宇宙的大、美、奇與地球的小。同時(shí)呈現(xiàn)出“地球可愛(ài)”的多媒體視頻資料，讓學(xué)生親眼目睹祖國(guó)的山清水秀，黃河、長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)，地球上萬(wàn)物生靈的快樂(lè)生活……此時(shí)，學(xué)生由衷地發(fā)出贊嘆“哇！好美啊！”熱愛(ài)之情油然而生。這時(shí)我就讓學(xué)生談?wù)劇澳闼J(rèn)識(shí)的地球”，學(xué)生都稱地球是可愛(ài)而美麗的。隨之便讓學(xué)生在文中找出有關(guān)描寫地球可愛(ài)而美麗的句子并朗讀。學(xué)生不僅很快找到了答案，而且讀起這些描繪地球的部分時(shí)，言語(yǔ)里無(wú)一不充滿了對(duì)地球母親的贊美、喜愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分注重激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，引起學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生用心去讀，用情去讀，讀中悟情，讀中表意。

三、以“問(wèn)”引思

訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。平時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問(wèn)；從課文的前后聯(lián)系質(zhì)疑；從篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)質(zhì)疑；從新舊知識(shí)的聯(lián)系中；從某些看似矛盾、但又合情合理的地方質(zhì)疑；在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用質(zhì)疑；從課文的中心質(zhì)疑；從某些修飾詞語(yǔ)質(zhì)疑……訓(xùn)練學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)的能力。如我在教學(xué)《放棄射門》這課時(shí)，我先板書“射門”，再用不同顏色的粉筆板書“放棄”。我問(wèn)：“你們看了題目，有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)問(wèn)：誰(shuí)放棄了射門？為什么放棄射門？是在什么情況下放棄射門呢？放棄射門之后發(fā)生了什么事？學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：只要多動(dòng)腦，就可以從多角度去質(zhì)疑。

在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把發(fā)問(wèn)點(diǎn)放在教材中最具思維價(jià)值的地方，誘發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，主體性將會(huì)充分得到發(fā)揮。

四、以“情”育人

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”如《荔枝》這篇課文圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情，文筆清新、質(zhì)樸、平實(shí)、動(dòng)人，是一篇感悟親情，陶冶情懷的好教材。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。讓學(xué)生圍繞文中“充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”的句子進(jìn)行討論，暢談自己對(duì)課文的理解。并有感情地朗讀文中的細(xì)節(jié)描寫部分，邊讀邊體會(huì)深厚的母子親情。在學(xué)生都為母子情而感動(dòng)時(shí)，我讓他們聯(lián)系實(shí)際，想想自己的母親平時(shí)是怎樣對(duì)待他們的。學(xué)生的情感霎時(shí)間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手暢談自己與母親之間的情誼。在這樣的情感烘托下，我讓學(xué)生朗讀文末“而今，荔枝依舊年年紅。”這一句話，并安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，轉(zhuǎn)換角色，替作者寫下他對(duì)已故母親深切的懷念。此時(shí)，學(xué)生動(dòng)情了，感情噴發(fā)了，思維活躍了，把自己完全當(dāng)成了作者，筆下流露的都是母親與孩子之間真摯、肺腑的情懷。

總之，有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，演繹出更多的精彩！