初中語文課堂教學提問技巧小議

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。那么什么是課堂提問呢？筆者以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，也可以是學生發揮創造力和想象力的發問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量，實踐“全面發展”的理念。

所以課堂提問應從實際出發，根據教學知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。那么，筆者以為，日常語文教學中課堂提問的技巧應從以下幾個方面把握：

一、依據學情，創新提問設計

課堂上，老師提出的問題要根據學生的實際情況設計難易適中的提問，太難了不行，收不到良好效果；太簡單，提問就失去了意義。我們經常可以看到，課堂上，教師提出的問題，學生對答如流，無一疏漏，而且在教師的提問和學生的回答上，基本上是單向性的、一次性的，一問一答，缺少必要的交流或探討，問題的設計也帶有很大的機械性，缺少伸縮度和回旋余地，學生的思維空間很狹小。這樣的提問，沒有多大的意義，既然學生都能對答如流，說明都理解了，那么，講課還有必要嗎？課堂提問的目的不在于答對的結果與否，而是要通過教師的提問和學生的回答，活躍學生的思維。所以在提問時，教師要盡量減少知識性的提問，提問要有針對性，提出的問題必須能夠引發學生對問題的重新認識和思考，心理上有所觸動，這樣才能達到提問的目的。

二、把握時機，激活課堂氣氛

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”其意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出的時候不去啟發他。這就要求教師在設疑提問時要抓住學生處于“憤悱”之時這一有利時機，提出問題來。也就是說，問題只有在關鍵時候提出，才能有效地調動學生學習積極性和創造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突” 時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。由此可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、難易適中，激發學生興趣

在日常教學中，我們常常會遇到這樣的情況：有時課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，上起課來得心應手；有時課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，上課很費力。是什么原因造成這兩種不同現象的呢？其實，這是由課堂提出的問題難易程度決定的。為了避免后一種現象，教師在設計問題時要考慮學生的知識和能力的情況，使答疑成功可望又可及。既不因為問題過難使學生望而卻步，挫傷學生思考和解決問題的積極性，也不因為問題過簡使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。如果內容較深，那就要淺問，由淺入深，步步引導，讓學生有拾級而上之感。因為有梯度組合問題，有助于學生理解和運用知識，同時又能避免課堂教學雜亂零散的弊病。

四、換位提問，體現民主氛圍

課堂中教者設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教者可改變提問的方式，多方位提問。可以是學生問、學生答，教師歸納總結；也可以是學生問、教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養發散思維能力。因此，在教學過程中，教師如能及時地發現許多站在教者角度不易發現的學生認識的問題，體察到學生具體的認識過程，就能更好地激發學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。許多有經驗的老師認為，上講臺猶如上“舞臺”，教師應以飽滿的熱情帶領學生一起進入角色。教師的這種精神狀態會直接影響到學生，就會使他們產生對學習的激情和奮發的上進心。

五、 “階梯”提問，彰顯學生主體性

為了有效地培養學生的思維能力，面向全體學生，教師在教學過程中要善于創設條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入的思考和探索。要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過回答問題都能得到發展。所以，提出的問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同層次的問題，對應的提給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能摘到果子。

綜上所述，課堂提問是組織教學的一個重要環節， 也是進行思維和語言訓練、培養解決問題的主要方法。古人云：疑是思之始、學之端， 小疑則小進， 大疑則大進；善教者， 必善問。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師必備的技巧， 特別是處在新課程改革下的我們這一代年輕教師更應該努力錘煉自己的提問技巧，提高課堂提問水平，以取得更好的教學效果。