淺談初中數學探究性學習活動中教師的角色定位

探究性學習作為一種新的學習方式，具有使用科學思維方法，主動探究、發現和創新等基本特征，它有利于充分調動、發揮學生主體性，促進學生的可持續發展，促使教師充當學習活動的參與者和促進者。培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。在初中數學教學中開展探究性學習，將有效地培養學生的創新精神和實踐能力，而這些能力的獲得又是學生獲取知識、發展技能的重要條件和手段，由于探究性學習的開展尚處于探索階段，它需要的環境條件，特別是教師的地位和作用，在認識和實踐方面存在著誤區，有人認為既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用，探究性學習既然重過程，那么傳統意義上的教師作為學生學習的評價者的角色也就失去了作用，于是，有些教師就由過去的“一切皆管”變為“一切不管”，由于學生正處于認知心理、情感心理的發展階段，尤其是初中生對自己學習需要有一個適應過程，如果在尊重主體性的名義下疏于指導，把自主發展變為自由發展，學生的探究活動就會陷入經驗主義的誤區，那樣即不符合學校教育的客觀規律，也不利于學生健康成長，探究性學習重視學生的自主探究和體驗，并不意味著放棄教師的指導。

《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，這并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生，教師由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學的舞臺去當觀眾，為保證探究活動的有效性，教師在探究性學習活動中必須找準位置。清楚“臺上”和“臺下”，“臺前”和“臺后”的角色定位，充分發揮組織者、引導者與合作者的作用。

一、教師是探究活動方向的調控者

在數學課堂教學中，經常出現探究活動收放失控的現象，究其原因就是教師對探究活動的目標不夠清晰，對探究活動過程缺少針對性的設計，對探究性活動沒有充分的預設，教師怎能在探究活動中發揮引導者的作用？比如當學生無所事事時 ，需要教師及時拋給學生活動任務，當學生解決問題無從下手時，需要教師及時給予指點迷津，當學生的探究內容偏離探究問題的實質時，需要教師及時為學生指明探究的方向，探究活動不僅要求教師自己把所探究的問題弄懂，而且要求教師課前能以學生的身份親身經歷探究活動的全過程。這樣才能對學生的探究過程中產生的想法和可能遇到的問題有一個充分的預見，才能很好地調控探究活動的方向，保證探究活動的效果，為此，教師必須成為探究方向的調控者。

二、教師是探究活動信息的收集者

在探究活動中學生是活動的主體，不同的學生個體、合作小組可能提出不同的問題，不同的個體、合作小組可能有不同的解決問題的方法，不同的學生個體、合作小組可能遇到不同的困惑，不同的學生個體、合作小組可能獲得不同的成果等等，這些問題、方法、困惑、成果等都是探究活動中極為重要的信息資源，教師只有關注每個學生，深入每個小組，觀察學生的表情、揣摩學生的心里，傾聽學生的意見、明辨學生的言行，才能及時獲取探究活動中各種有用的信息，才能全面地把握學生，才能有效調控，為此，教師必須成為探究活動信息的收集者。

三、教師是學生思維活動的促進者

探究活動的一個重要目的就是要培養學生的思維能力，提高學生思維水平。在探究活動中當學生的思維尚未覺醒或淺嘗輒止時，需要教師去激發、去開發。比如，教師在探究活動中適時恰當地追問：你的觀點是什么？你是怎么想的？你的根據是什么？你還有不同的意見嗎？再如教師在探究活動中適時恰當地質疑：這個思路正確嗎？這種方法可行嗎？這樣的追問可以誘導學生思考，這樣的質疑好似投石激浪，可以引起學生認知上的沖突，產生探究需求，激起學生深入思考，促進學生思維活動。另外，在探究活動中對于學生別出心裁的想法，非常規的解答，標新立異的構思，教師應及時捕捉，誘發學生思維產生直覺和靈感、扶持、幫助學生思維的發展與完善，促進學生的思維向高水平方向上發展，只有保證學生有效地思維活動，才能保證有效地探究活動。因此。教師要成為學生思維活動的促進者。

四、教師是學生探究活動的評判者

盡管新課程要求評價方式多樣化，但是教師對學生探究活動的評價是必不可少的。在探究活動中當學生有正確、科學、積極地做法時，教師應予以肯定、鼓勵和表揚，當學生有錯誤、不足、分歧時教師應予以更正、補充和剖析，特別是對學生在探究活動中發現問題、提出問題及創造性地解決問題給予恰到好處的賞識，使更多的學生在活動中逐漸喜歡數學、參與數學、更加熱愛數學。因此，教師應是學生探究活動的評判者。

總之，在探究活動中只有教師的角色定位準確，才能使學生成為探究活動的真正主人，才能實現學生發展的根本目標。