淺談小學數學課堂教學與現實生活接軌

【摘 要】新課程標準指出：要重視從學生的生活實踐中學習數學、理解數學。小學生的數學思維能力還比較稚嫩，對數學的認識與理解還處于起步階段。本文筆者從學生的具體生活中尋找數學教學內容，讓學生學習數學、理解數學，感受學習數學的親切感，培養學生學習興趣，增強學生應用意識和提高應用能力，從而使數學課堂因生活而更加精彩。

【關鍵詞】貼近生活；背景；親身體驗；踐行空間；實際生活

《九年義務教育數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求教材密切聯系學生生活實際，而且要求：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力、激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。如何使小學數學課堂教學與現實生活接軌、給課堂加點生活氣息呢？筆者的具體做法是：

一、貼近生活背景

心理學表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。由學生熟悉的背景導入，讓學生感到生活中有數學，可以增強學習興趣。如：教“元、角、分的認識”，從“今天我當家”引入，通過給媽媽過生日送禮物談起。這樣，在實際生活中引入數學知識，通過生活背景的引入，加強了與生活的聯系。

二、立足親身體驗

我們應立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生從生活中提出數學問題的能力；然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的合理利用和有效整合，使數學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生的現實生活。長此以往，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，用數學的思想和方法去分析和解決問題，促進學生數學素養和數學品格的養成。如：教“三步計算解決實際問題”時，以學生春游為契機，從中提出與書上例題相仿的、真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，自覺學習數學，培養應用數學的能力。

三、拓展踐行空間

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力。我們可以通過對課堂知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，拓展踐行空間，并從中引導學生利用數學經驗，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。如：學習了“利息”的計算后，讓學生替教師出主意：“老師有500元錢，該怎樣存比較合算？”學生不但要到各家銀行去了解各種存款種類的利率，還必須考慮教師這些錢能存多久，最后還要考慮存的方法，是逐年存再逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整?。坑袥]有國債可買？有沒有建設債券可買？……然后進行交流匯報，并闡述理由。通過這樣的實踐活動，不但加深學生對“利息”的理解，進一步掌握有關利息的計算方法；又讓學生懂得儲蓄的意義以及利率調整與社會生活、國民經濟發展的關系，體驗社會各行各業都存在著激烈的競爭，提高學生適應社會的能力。

四、“鏈接”實際生活

新課程背景下小學數學練習題有著“生活味濃”的一個重要特點。我們應把生活實踐當作學生認識發展的活水，把數學習題與生活實際整合“鏈接”，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、公園、衣服、電話機、年歷卡、營養早餐、足球比賽都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的“手心、手背”、“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習題的內容。對于“同分母分數加減法”的計算練習，很多教師都認為較為枯燥，但我在設計練習中，先出現了一塊平均分成八份的巧克力，通過讓學生在巧克力中找出分數1/8、2/8、3/8等，然后自由選擇兩個或三個分數進行加減練習，使學生自由而又愉快地參與分數加減法的練習。這樣的設計，既讓學生的分數計算有了更好的依托，又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣，更多地感受到學習的快樂。

通過練習，一方面，讓學生掌握了這類實際問題的結構特征和解決的策略，另一方面，使學生走進了生活，了解了一些市場行情，培養了競爭意識，從而激勵更多學生勤奮學習。

總之，數學課堂教學內容的設置應遵循“源于生活且用于生活”的理念，要找到與學生生活經驗最佳聯結點，并架起橋梁，把數學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學內容的聯系，使數學與生活相融， 讓課堂充滿生活氣息，從而更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣。

作者簡介：

劉會巖（1979.4～），女，河北保定人，大學本科學歷，河北師范大學教育管理專業，現任教于河北省保定市清苑縣臧村鎮閘板口小學，小學一級教師，任職以來曾多次獲得省、市、縣級獎勵。研究方向：小學數學教育。