小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究

【摘 要】將作文指導(dǎo)融入小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中，做到讀寫(xiě)結(jié)合能夠使兩者相互促進(jìn)。我們能夠通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)模仿，悟到寫(xiě)作的技巧。同時(shí)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。本文以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)中一向提倡讀寫(xiě)結(jié)合。讀指閱讀，寫(xiě)指寫(xiě)作，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師只有懂得將這本來(lái)就具有密切聯(lián)系的兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的。首先，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出了“要在寫(xiě)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。”另外，我國(guó)著名的教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實(shí)際是提示教師要博采眾長(zhǎng)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

一、注重提高仿寫(xiě)技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是必要的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作技巧與能力學(xué)習(xí)的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量閱讀提高其仿寫(xiě)的能力繼而悟到更多寫(xiě)作技巧這樣的方式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級(jí)這樣的中年級(jí)，意味著學(xué)生們處于書(shū)面寫(xiě)作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)他們通過(guò)認(rèn)真觀察生活獲得寫(xiě)作素材外，還應(yīng)該訓(xùn)練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_(dá)的方法。通過(guò)閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練不失為一個(gè)有效途徑。閱讀的素材可以成為學(xué)生寫(xiě)作的模板，直觀的告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物并表達(dá)內(nèi)心感受。我們可以說(shuō)，仿寫(xiě)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)架起了一座由“讀”到“寫(xiě)”的橋梁。例如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行閱讀的過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)的？我們能夠觀察作者用的哪些寫(xiě)作手法？我們能不能通過(guò)閱讀也對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)？由此注重仿寫(xiě)技能的訓(xùn)練，是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效教學(xué)策略。

二、在閱讀教學(xué)中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過(guò)對(duì)課文的閱讀，我們會(huì)接觸到如諸如上冊(cè)的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠(chéng)實(shí)與信任》，下冊(cè)的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫(xiě)作對(duì)象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學(xué)中將其分類對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們靈活借鑒課文，學(xué)會(huì)命題。

2.巧向課文借選材

學(xué)生的生活按說(shuō)是豐富多彩的，可是一到寫(xiě)作時(shí)，就面臨“無(wú)米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級(jí)的課文當(dāng)中有很多有意思的選題值得借鑒學(xué)習(xí)。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動(dòng)的展現(xiàn)了寫(xiě)作目的即教導(dǎo)讀者不能做像調(diào)達(dá)那樣忘恩負(fù)義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對(duì)這種北方地區(qū)的特有景觀展開(kāi)描寫(xiě)，使人眼前為之一亮?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，只要教師對(duì)此多加引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語(yǔ)言

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的另一難題是不知道如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)素材展開(kāi)描寫(xiě)。教師需要針對(duì)這一難題在閱讀教學(xué)中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)使其內(nèi)化，使學(xué)生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語(yǔ)言運(yùn)用能力，準(zhǔn)確，生動(dòng)地對(duì)事物進(jìn)行描寫(xiě)。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)都可以引導(dǎo)運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去。

三、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

讀寫(xiě)結(jié)合不僅意味著以讀悟?qū)?，還意味著我們得講究策略，以寫(xiě)促讀。使得兩者相互影響，相互促進(jìn)。讀寫(xiě)如何能夠恰當(dāng)結(jié)合？這就要求我們得找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。只有把握好切入點(diǎn)，我們才能建立起讀寫(xiě)結(jié)合的良好基礎(chǔ)。切入點(diǎn)的把握不僅要求教師要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，熟悉教材特點(diǎn)，更重要的是要求教師能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及習(xí)作訓(xùn)練形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從范文本身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋出讀、寫(xiě)兩者更為廣泛的隱形結(jié)合。如果我們不能夠更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，也就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法做到真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。致力于對(duì)教學(xué)方的創(chuàng)新對(duì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀寫(xiě)結(jié)合并不是一個(gè)新鮮話題，卻是一個(gè)長(zhǎng)青的話題。作為一名任教于中年級(jí)的語(yǔ)文教師，面對(duì)剛剛接觸寫(xiě)作技巧與能力學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)策略加以完善，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。

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