注重規律運用提升生物教學

針對生物學科重觀察、重實驗的特點，在教學中注重運用注意規律，可使學生保持濃厚的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。

一、運用有意注意規律組織生物教學

學習過程中會遇到很多困難和干擾，為了完成學習任務，必須培養學生的有意注意。一要經常進行學習目的性教育，讓學生明確為什么學習，目的越明確，注意越容易集中。二要合理組織教學活動，采取具體措施使學生保持有意注意。如在適當時間向學生提問，在學生剛開始出現注意分散時給予提示和批評，將智力活動與實際操作結合起來等。

1.提高活動的目的性，組織學生的注意

產生有意注意的首要條件是對活動目的、任務的充分理解。理解得越清楚、越深刻、完成學習任務的愿望越強烈，對所從事的學習活動越能集中注意。要維持學生的有意注意，除要使學生樹立遠大理想以及明確學習生物這門課的意義外，在具體的課堂教學中還應讓學生注意每節課的目的、學習的必要性和重要性，以及學習的方式方法。

2.培養間接興趣，激起學生的注意

興趣是引起和維持注意的強大動力。有些事情本身就能引起人們的興趣，但更多的事情是結果間接地引起人們的興趣。因此，培養學生間接興趣對維系注意很重要。在生物教學中，要利用豐富多彩的實驗素材，千變萬化的實驗現象，如“雙縮脲與蛋白質呈現紫色反應”，“吲哚酚與維生素c溶液呈褪色反應”，模擬“血型鑒定”等實驗引起學生的興趣，進而使學生自覺地組織自己注意，增強學習的主動性。

3.體腦合理結合，保持學生的注意

從心理學的觀點來看，合理調動多種器官，使視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等參與感知活動，有助于產生優勢興奮中心，使注意力高度集中，從而對感知的事物產生深刻的印象。例如學習“有絲分裂”的知識，教師若只靠課本和自己的嘴巴來講解學生必然昏昏欲睡，若用多媒體課件進行動態演示講解、用橡皮泥作材料讓學生親手做細胞有絲分裂各時期的模型，學生一定會陶醉于動態的染色體復制、染色體單體分開和細胞一分為二的行為之精確，在這樣輕松愉快的課堂氣氛中，學生對細胞有絲分裂的知識產生深刻的認識。

二、運用無意注意規律組織生物教學

無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為促進教學任務完成的因素，又可以成為造成學生分心的因素。因此，在生物教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點，消除那些容易分散學生對教學內容注意的無意注意因素，如保持教室的安靜等；同時應充分利用容易引起學生對教學內容無意注意的因素，使學生在課堂上輕松地注意聽講，如教學方法、教學形式要多樣化，教學活動要生動有趣等。

1.設計良好的教師形象，引起學生的注意

學生對教師的無意注意一般通過教師語言、動作、表情來形成的，這要求教師態度和藹可親，聲音優美洪亮，板書字跡工整清晰。例如，教師課堂教學語言是教學藝術的重要體現，教學語言的質量在極大程度上決定課堂教學效果。課堂語言藝術的精髓是將風趣幽默的語言準確地用于知識表述中，使師生在生動、活波、輕松、愉快的氛圍中收到良好的教學效果。生物教師的語言應言簡意賅、形象生動、通俗易懂、繪聲繪色、風趣幽默等。不過用這些方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持時間比較短，只能作為一種輔助手段。

2.選擇適當的教學內容，吸引學生的注意

豐富、新穎并具有高度思想性、科學性和實踐性的內容，容易使學生產生興趣，從而保持注意；相反，內容貧乏、理論脫離實際，學生不感興趣注意力容易分散。另外，教學內容難易程度要適當，太難、太易都不利于學生注意的保持。教師切記在教學中單純追求教學進度，應在學生對前面所學內容已基本理解的基礎上再講新內容。對那些抽象的微觀內容應向學生提供感性材料，以引起學生的興趣。

3.采用多種教學方法，維持學生的注意

根據教材內容難易程度和不同年級學生的特點，教學應采取不同的教學方法。例如初中七年級學生抽象思維能力較差，亦未經過生物實驗技能的訓練。在生物教學中就需要較多地利用演示實驗來豐富學生的感性知識，并讓學生在教師的實驗操作示范中獲得實驗技術知識，為學生以后做探究性實驗做準備。

三、應用兩種注意互換的規律組織生物教學

任何學科的學習過程都不可能一直充滿著樂趣，沒有任何困難或挫折，所以單純的無意注意不能持久。但人如果一直處于有意注意狀態，也容易產生疲勞。因此，無論是在整個教學過程中，還是一節課內，都有考慮使學生的兩種注意交替輪換，使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，又不致因疲勞而注意渙散。例如，上課之初，學生的注意還停留在一節課或課間活動上，需要組織教學去引導他們對本課的有意注意。接著，創設課堂情境，讓學生對新課發生興趣，產生無意注意。當逐步進入教材的重點、難點時，教師應想方設法使學生轉入有意注意。經過一段時間的學習，學生產生疲勞感時，可以適當插入一些小活動、小游戲，引起學生的無意注意。當然，在教學過程中，不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替出現。教學是一門藝術，只有一般規律可循，沒有固定的模式照搬。生物教學中要利用注意規律建設高效課堂，教師必須根據教材和學生的具體情況，精心設計，巧妙地組織教學，使學生始終精神飽滿地關注、參與教學活動。