高中英語如何踐行班級內(nèi)部分層教學(xué)

每年，初中學(xué)生畢業(yè)后升入高中，絕大多數(shù)高中學(xué)校都要把學(xué)生分成不同層次的班級進行教學(xué)。這種做法是符合現(xiàn)實情況的，因為初中學(xué)生升入高中時，他們的基礎(chǔ)是參差不齊的，這樣做非常有利于因材施教。在我校，學(xué)生升學(xué)進來后，通常被分成志遠班，快班，重點班和普通班，這是非常符合我校和我們本地實際情況的。然而，學(xué)生雖然被分成不同層次的班級，他們的成績依然是參差不齊的，總分相差可能不是太大，但單科基礎(chǔ)和成績就懸殊很大。這就要求科任教師根據(jù)不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和要求。

剛升入高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，即使在同一個班，情況也還是如此。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。如果大家統(tǒng)一一個要求，那基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。通過實行這種分層教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。因此，如何實施班級內(nèi)部的分層教學(xué)為英語教師提供了挑戰(zhàn)和機遇。針對這一點，我通常會根據(jù)學(xué)生英語的具體情況，在班級內(nèi)部把他們分成不同的層次，實施不同的教學(xué)方法和要求。

每次任教一個新的班級，無論是快班、重點班還是普通班，我都會把他們分成A、B、C三個層次，當(dāng)然快班里C層的同學(xué)數(shù)量很少，而普通班里的C層人數(shù)較多，A層人數(shù)較少。一般中檔次的班級，ABC層的人數(shù)大約各占三分之一。不過，我也會根據(jù)他們學(xué)習(xí)變化的情況經(jīng)常作出調(diào)整。下面我就以一個中檔次的班級為例來闡述我是如何進行班級內(nèi)部分層教學(xué)的。我的整體思路是：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

對于中學(xué)生而言，很多人認為學(xué)英語最大的困難是記單詞。詞匯量不夠，他們在聽、說、讀、寫各個方面都受到限制。因此，為了督促學(xué)生們記單詞，擴大詞匯量，英語教師經(jīng)常組織聽寫和背誦的活動。在這個問題上，我每個單元都會進行聽寫活動，把所學(xué)單元的七、八個重點句子和一、兩個重點段落要求學(xué)生背誦。但要求不同：A層學(xué)生聽寫必須達到80分以上，背所有要求背誦的句子和段落；B層學(xué)生聽寫必須達到60分以上，背誦所有的重點句子；C層學(xué)生聽寫只要達到30分，背誦一半的重點句子就可以了。作業(yè)方面，我經(jīng)常首先布置B層學(xué)生必須全部完成的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上A層學(xué)生加一些拔高的，有一定難度的題目，而C層的學(xué)生只要盡他們努力，能做多少就做多少，但不允許抄作業(yè)。閱讀課文是語言學(xué)科教學(xué)的重要載體。課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實際情況，我要求 A層學(xué)生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記，做一些深度理解的閱讀題； B 層學(xué)要求他們通讀全文，做一些詞匯題和中等難度題；而C層學(xué)生只要求他們把課文中不認識的單詞在單詞表中找出來并做一些詞匯題，在力所能及的范圍內(nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把他們背下來。

我不但在課堂之外對不同的學(xué)生有不同的要求，而且在課堂之中也是如此。自從進行班級內(nèi)部分層教學(xué)之后，我感覺收獲不少。以前在各個方面，全班統(tǒng)一一個要求，聽寫都是60分才算過關(guān)，背誦一個也不能少，上課要求和作業(yè)都一樣。這樣導(dǎo)致成績比較好的學(xué)生沒有任何壓力，也就失去了進一步學(xué)習(xí)的動力；而成績差的學(xué)生怨聲載道，與老師的矛盾也油然而生，因為聽寫沒過關(guān)、沒背誦，作業(yè)沒完成，老師是會再次要求的。最后有些學(xué)生就干脆放棄了，因為他們有時不管怎么努力，也達不到那個統(tǒng)一的要求。于是他們就不背單詞，更不用說句子和段落了，上課不認真，作業(yè)隨便抄。實行班級內(nèi)部分層教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)好像所有的學(xué)生都背有所獲，學(xué)有所獲了。成績好的學(xué)生背單詞、背句子，背段落以及做作業(yè)再也不敢有絲毫的怠慢，上課主動性更強，這樣有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生；成績差的學(xué)生幾乎也沒有人自暴自棄了，因為他們稍微努力一把，就可以達到對他們的那個要求，他們實現(xiàn)了一個個可望而又可及的小目標(biāo)，經(jīng)常得到進步的反饋，體驗到成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)了自己的聰明才智，看到了自身的潛力，從而排除了心理的障礙，增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此早讀的狀態(tài)比以前要好很多，所有的學(xué)生都有事可做。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中學(xué)英語的教學(xué)理念正在不斷地推進。英語教師也應(yīng)該解放思想，在日常教學(xué)中，注重班級內(nèi)部的分層次教學(xué)策略，設(shè)法推動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。對凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。這些對于完成高中英語教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也具有重要的現(xiàn)實意義。