在英語聽力教學中實施元認知策略實現自主學習能力的培養

【摘 要】本文介紹了元認知策略以及自主學習的概念，分析了二者的關系，提出將元認知策略融入到英語聽力教學中的具體方法，從而提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】元認知策略 ；聽力教學；自主學習

本文以元認知理論為理論基礎，從學習內容的合理規劃、監督指導的適當實施和檢驗評估方法的合理改進三個視角入手，探討了如何通過將元認知策論融入到大學生的英語聽力教學中，實現對大學生自主學習能力的培養。

1 理論基礎

元認知策略會對學習者的語言習得產生間接的影響，主要包括計劃策略、監控策略和評估策略等。自主學習是指學習者在其學習過程中有能力對自己的學習負起責任。具備自主學習能力的學習者能夠自主確定其學習目標，自主掌控其學習進度，自主選擇其學習方法及技巧，能夠監控其學習過程，并對其學習效果進行評估。

2 在英語聽力教學中融入元認知策略實現學生自主學習能力的培養

2.1學習內容的合理規劃

計劃策略涉及學習目標的制定。目標的制定不能過高以免難以實現，積極性受到打擊；也不能指定過低毫無挑戰性，失去了前進的動力，制定切實可行的學習目標對保證整個學習過程的順利完成有至關重要的影響。教師應該幫助學生了解自己的實際狀況并協助學生制定適合自己的期、中、短期學習計劃。

計劃策略還涉及設定具體的實施計劃。計劃是保證目標實現的具體步驟，也就是你應該做什么。第一，選擇學習內容，學習者弄清楚要學的是什么。學習內容的選擇要具體化，在計劃實施前就將材料都準備好，以免臨時因材料缺乏而導致計劃中斷，學習者的墮性會得到滋長。第二，確定具體完成任務的進度，學習者要知道“什么時候學和學習多長時間”，以及“每次學多少”等等。引導學生根據實際情況安排適合自己的聽力學習時間，一是找出相對整塊的時間做精聽練習，二是有效利用零散時間做泛聽訓練。第三，明確學習方法，即“怎么學”。在聽力練習中，具體應該如何聽困擾了很多英語學習者，這就要求學生掌握適當的學習方法。例如，初學者可以不看聽力原文反復聽，實在不明白就看看聽力原文，然后再邊聽邊看原文。這樣做可以使英語學習者發現自己的薄弱環節，有針對性地聽；有利于學習者記住更多的知識點，也會使記憶更加深刻，而知識量的增加也會對聽力水平的提高有積極的影響；還可以逐漸增強學生的自信心。

2.2監督指導的適當實施

授課教師要根據學生的整體水平和每個同學各自的特點提供有針對性的幫助及引導，教師要幫助學生建立自己的監督機制，如指導學制定自己的檢測表，內容可以包括日期、內容、是否完成、完成效果和備注等，學生每次完成后都做好記錄。這樣可以量化并具體化學習任務，有效實施監控策略。此外，教師可以幫助學生建立自己的獎罰機制，協助學生監管自己的學習。如學生可以在計劃實施之前制定好，在一段時間的計劃順利執行之后，給自己一個獎勵。學生要根據自己的喜好制定獎勵政策，否則適合A 同學的獎勵可能對B同學毫無吸引力，難以督促B同學完成計劃。

2.3檢驗評估方法的合理改進

教學評估是英語教學中的一個重要環節，評估形式主要分為形成性評估以及終結性評估兩種，目前較多采用的是后者，但采取形成性評估的課程有增加趨勢，然而目前的評估還多由教師來做，當評估的責任全部落在教師身上時，學生就成為學習的被動者，他們會更多地關注學習結果而輕視學習過程。應當充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己參與到自己的學習評估當中，培養學生的自我管理能力。教師要指導學生對自己計劃的實施情況加以評估，如是否按時完成，效果如何等。教師要指導學生適時調整，隨著計劃的進展，有時會發現短期目標沒能向長期目標靠攏，那說明當初的目標不合適，需要進行調整。如果學生在完成計劃過程中覺得很容易，沒有挑戰性，就需要加大難度或加量等；如果學生感覺完成計劃很吃力，效果也達不到，則需要降低難度或減量。學生應養成隨時評估、不斷反思并及時調整的習慣，具有主動發現問題、分析問題和解決問題的意識。

3 結語

在英語聽力教學中巧妙地融入元認知策略，有利于培養學生的自主學習能力，學生們會在教師的監督和指導下充分地發揮其主觀能動性以及豐富的想象力、創造力，明確自己是學習的真正主體，能夠對自己的學習負起責任，在提高自身聽力技能的同時，自我管理能力得到提升，自主學習能力也會得到相應的提高，這將有利于他們學習其他語言技能和其他學科的學習。

參考文獻：

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沈陽建筑大學青年基金項目：元認知策略在大學英語聽力課堂教學中的應用研究，項目編號：2012020