提升學生記憶能力的小學數學教學

【摘 要】記憶能力是數學計算與數學解題的基礎，是學生在小學階段需要形成的重要技能。小學數學教師在教學過程中需要注意重點培養學生記憶能力。本文通過分析記憶與遺忘相關理論，提出小學數學教師教學的具體做法。

【關鍵詞】記憶能力；遺忘規律；具體做法；小學數學

一、小學生記憶能力與遺忘規律

記憶是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經驗模糊、弱化、不反應等現象。

“記憶—遺忘”與“遺忘—記憶”是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質、學生記憶材料的數量和學習程度的高低、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、學生的態度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現遺忘現象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。

二、提高學生記憶能力的方法

（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授“連除應用題”時，教師需要明確了解該章節的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關系，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應用題；培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。

（2）教師充分發揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以“連除應用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯系，進一步理解連除應用題的數量關系。

（3）幫助并引導學生對學習材料進行精細加工，促進學生對基礎知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認識”章節，教師可以利用多媒體，將需要學習的立體圖形意義展示給學生，并附以文字表達，讓學生形成一定的感性認識。

（4）教師學習并運用組塊化學習策略，合理組織學習材料以供學生使用，并且引導學生主動地組織學習材料。例如，教師可以將應用題按解題方法分為若干類，然后每個類別下設置相應的例題，促進學生解題方法與解題能力的雙向學習。

（5）重視復習方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習活動，讓學生達到熟能生巧的水平。

（6）教師在教學過程中，引進新的教學思維，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。例如，講授練習題時，可以盡量的使用數形結合的方法。

三、教師教學的具體做法

（1）教師引導學生明確章節學習的目的與目標。小學數學教學的總目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一。小學生對于某一章節學習的目的主要包括兩點：第一，學生掌握最基本的知識點，為具體的解題奠定基礎。第二，學生通過基礎知識的積累，為自身數學綜合素養的提高奠定基礎。小學生對于數學學習的目標主要包括課程標準規定的學習目標及其滿足自身學習需要而指定的更高層次的目標。在教學中，教師需要引導學生明確章節學習的目的與目標，并善于引導學生實現章節學習的目的與目標。

（2）教師積極改善教學理念與教學方法。新的教學理念中最基本的一點即是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，在該理念指導下，教師教學需要以學生的發展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學生的綜合素質，促進學生的長遠發展，實現學生的全面發展。小學數學教師在指導學生學習新知識與鞏固所學知識時，亦要堅持該理念。

在具體的教學實踐過程中，小學數學教學的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習法等等。但是，隨著新課程標準在教育教學活動中的逐漸推廣，以及遺忘規律提出的要求，讓學生自主的探究與體驗逐漸成為小學數學教學的首要選擇。教師通過創設情境將學生深入的融入到教學環境的具體實踐中，讓學生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學習實踐的過程里，從而將抽象的數學問題簡單化、直觀化。

（3）教師協助并要求學生重復記憶與練習。重復記憶與練習是小學數學教師指導學生學習的主要環節，也是小學學生在學習新知識、識記新知識、以及復習舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學生良好記憶能力的根本途徑。學生可以通過多次的重復記憶與練習，記憶基本的數學知識，并掌握知識與知識之間的練習與區別，總結學習技巧，養成好的解題習慣。具體的重復記憶與練習可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔助性的工具，利用輔助工具的目的在于提高學生復習的興趣，及綜合性、有區別的記憶基本知識點。

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