讓課堂“問”出精彩

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，同時也是教師激發學生興趣、培養學生思維能力、開啟學生心智、提高學生的主動性的最基本手段。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握、能力的提高及創新意識的培養。因此，教師應勤思考，多分析，為優課堂而“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。

一、優化提問的氛圍，“問”出學生的興趣

課堂需要氣氛，就像舞臺需要燈光、音響一樣。有時，我們為抽象枯燥的問題營造活躍、生動、有趣的氛圍，以此吸引學生的注意力，誘發學生的好奇心和學習興趣。如：在《幾何形體的體積的復習》時，我為問題營造了這樣的氛圍：現在，人們的生活水平提高了，大部分同學住進寬敞明亮的家，可是老師養的小金魚卻還住在狹小的舊房子里。今天，就請同學們和老師一起為小魚遷新居。再為小魚搬家的過程中會遇到有關幾何形體體積的知識，就讓我們邊為小魚搬家邊整理知識吧。

師出示長方體魚缸，請一位同學往里倒水后教師出示魚缸的長和寬的數據。“現在請同學們估測一下，魚缸里水的體積大約是多少？”再讓一位同學測量水的高度，全體同學一起計算，驗證自己的估測是否準確。接著出示圓柱體的魚缸并往里倒水，讓學生測量數據再計算。……

為了讓小魚的家更美觀，更舒適，我們給它裝飾一下，放幾塊石頭和水草，認真觀察： “你發現了什么？”（水面升高了）“你得到了什么啟示？”（水面升高的體積就是石頭和水草的體積），“你有辦法求這些小魚的體積嗎？”層層遞進的問題讓學生興趣盎然，思維亢奮，問題也就迎刃而解，很多學生還認識到今后計算不規則形體的體積就可以用這種辦法。

這樣以“鮮活狀態”的知識，恰到好處的提問，激發了學生的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的教學效果。

二、抓住提問的契機，“問”出學生的思維

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說提問存在一個最佳時間的選擇問題。一節課提問的次數沒有確定，但要把握好提問的時機，不宜過多，何時提問，問什么內容，不僅課前要設計好，讓提問問到關鍵處，問到點子上，問出水平來，更重要的是教師在課堂上要善于察言觀色，及時抓住學生的“憤悱之際”、“矛盾之時”把問題拋出，不僅能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，而且能積極引導學生到思維的“王國”中去遨游、探索。

例如，在一次借班上《圓的認識》時，當學生會用圓規畫圓，并掌握了圓的各部分名稱后，為掌握圓的特征作了充分的知識鋪墊，接著讓學生自主探究圓的特征的時機已成熟。我就設計了這樣的一個問題：“圓的半徑和直徑之間蘊含著豐富的規律，能不能動手試試，看看它們之間有什么樣的規律？”當問題拋出時，發現只有少部分的學生能夠自主探究，而大部分學生面露難色，無從下手。此時，教師應分析、分辨出學生思維受阻的原因是問題的思維空間較大。這就需要教師及時予以調整預案，以提問的方式給予指導，于是，又給思維困難的學生設計了以下四個問題：①圓的直徑有多少條？②圓的半徑約多少條？③同一個圓中直徑和半徑有什么關系？④在同一個圓中所有的半徑有什么關系？直徑呢？根據老師提出的四個問題，學生通過操作很快就發現了圓的半徑與直徑之間的規律。這時學生的探索欲望濃，學習興趣高，教師應趁熱打鐵進一步挖掘，于是又拋出一個問題：“同學們，剛才發現了這么多的規律，再想想，圓還有什么特征呢？”學生很快又發現了圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小的特性等。

這樣，教師能抓住提問的最佳時機，以環環相扣的問題，激活學生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高潮，引導他們自主探究出圓的特征，教師設計的問題，引導學生積極開動腦筋，激活了思維的火花。

三、把握提問的尺度，“問”出學生的個性

在課堂問題的設計中，教師要掌握好問題的“度”。課堂提問的問題，深度、梯度、廣度要適宜。問題過深，只有部分優等生參與，其余大部分學生不知所問，無法理解老師的問題更無從解答，從而變成了旁觀者。長此以往，這些學生的興趣便會慢慢喪失，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退；問題過淺，那些優等生只能在課堂中消耗時間，其他學生也容易養成不加思考便報出答案的習慣，提不起學習的興趣。所以教師在備課前要認真研究教材、研究課標、研究學情，在課堂上提出深度、梯度、廣度適中的問題，為層次不同的學生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學生都得到發展，堅決杜絕優生活躍，差生興致不高的課堂缺陷。

例如，特級教師俞正強在教授五年級《人民幣》一課時，他作了如下設計：首先出示了各種面值的人民幣（紙幣和硬幣），接著依次提出了七個問題：①大家看到了什么？②請給這些人民幣分類，討論有幾種分法？③在分類過程中是否有問題產生？④選一個問題，剖析為什么？⑤猜想若干年過去了第10套人民幣與第5套人民幣有什么不同？⑥討論哪些人的猜想可能出現，哪些人的猜想不合理，不可能出現？⑦哪些東西是變的，哪些是不變的？這一系列問題的設計從具體到抽象，一環緊扣一環，層層遞進，讓不同層次的學生都有話可說，并且隨著教學的逐步深入，學生的思維沿著一定的坡度提高，從而更好的認識人民幣。由此可見，我們平時在設計課堂問題時，應像俞正強老師一樣，設問的角度要多方面，設問的梯度應該由表及里，由易到難，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得，彰顯個性。

四、拓展提問的時空，“問”出學生的創造

課堂的提問應著眼于學生思維發散點，教學時可設計一些開放性的問題，給學生創造探究的空間，引導學生整合已有知識，進行多角度分析、多方位推理、多層面比較，激起學生思維的波瀾，使其思維處于積極開放的狀態，達到創新意識培養之效果。

例如，在教學分數應用題復習時，設計了這樣的一道題：某校六（1）班有女生20人，是男生的，六（1）班共有學生多少人？許多學生根據分數應用題常規方法作出解答：①設男生有x人，x=20，x=25。求出男生25人后，再求全班共有20+25=45（人）。許多學生滿足于對此題已作出解答，端坐著等待教師的點評。此時教師不滿足于學生這種辦法，不急于反饋，而是不斷鼓勵學生想出更多更好的辦法，于是設計了這樣一個問題：“同學們能不能嘗試著跳出解答分數應用題的解題方法解答，看誰想的辦法多？” 3分鐘后，課堂發生了可喜的變化，同學們又想出了①20÷4×5+20；②20÷4×（5+4）；③20×+20；④20÷+20；⑤解，設六（1）班共有x人，=；⑥20÷；⑦20×；⑧解，設六（1）班共有學生x人，x×=20等。

這種既能讓學生掌握知識、解決問題，又能不斷誘發勇于探究，敢于求異這就需要教師設計問題，令你驚喜。9種不同的解法，讓學生的創造意識，創造能力得到培養，求得了有效教學的最大化。

總之，課堂提問是一門學問，更是一門藝術。教師不僅要巧問、善問，而且要擅于引導學生參與到提問中來，從而激起學生的學習興趣和積極主動性，最終實現學生思維能力發展和教學質量提升的雙贏。

參考文獻：

[1]陳智敏.淺議小學數學課堂提問的設計[J].中小學電教（下半月）.2008

[2]毛明軍.“冷熱相濟 剛柔并舉”鑄造有效課堂[J].小學時代（教師版）.2009