探究性教學法在高中化學教學中的應用

【摘 要】探究性教學以培養學生的自主學習能力、開拓發散思維、激發學習興趣、提高實踐水平為目的，提升學生的科學素養，促進學生全面發展。本文旨在淺析探究性教學法在高中化學教學中的應用，在提升教學質量的前提下，如何以學生為課堂主導，老師為教學引導的教學方式。

【關鍵詞】探究性；教學；高中化學；應用

教學改革一直都是國家和學校很重視的話題，同時也深受家長和學生的認可和期待。圍繞著以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，改善學習方式，探究性教學正漸漸成為課程改革的趨勢。高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，提倡學生探究學習，自主學習，培養學生的探究意識，開拓學生的創新能力，提高學生的實踐水平。高中化學探究性教學不僅需要多媒體設備、實驗配置等硬性條件，還需要教師在教學過程中的引導作用和學生的積極配合，進而建立起來具有創新性的教學模式。探究性教學的方式，可激發學生的自主創新能力和興趣，結合科學理論知識，理論應用到實際，激發學生的探究熱情，使學生掌握基本的科學理論知識以及化學在人類社會發展進步中不可或缺的地位。

一、探究性教學的目的

高中化學是一門以實驗為基礎的科目，是特殊的科學，其教學過程中涉及到化學實驗，在化學探究性教學中有助于激發學生的自主學習能力，培養學生發現問題并提出問題的創新能力，任何實驗都具有一定的探究性和驗證性，兩者相輔相成，可進一步轉變學生的學習方式，是學生通過實驗能夠舉一反三，觸類旁通，從而使探究性學習具有重大意義。

二、探究性教學的應用形式

1.老師引導，學生主導

探究性教學也是互動性教學，師生之間進行交流和溝通，學生之間進行相互學習、相互影響，在以書本為中心進行探討、實踐、再探討、在實踐的交流過程，使課程生動、教學易懂。這樣的教學過程注重的不單單是學生對書本知識的掌握，它更加注重學生在讀書后對其的理解和對其真正的感受，是超出課文的書面知識，結合學生自己的經驗，打開想象之窗，啟動學生自己的情感，加之老師的知識引導，甚至還需要一些課外的作品一起介入來引發學生的思維。

例如，在教學“酯的性質——具有芳香性氣味時”，引入生活中做菜時既放料酒還放醋，使問題明了易懂。

2.創設情境，激發興趣

在教學之前，學生大多數對課程會有一種初次接觸的心里排斥和陌生恐懼，特別是當使用專業術語和專業名詞時，使學生產生一種課前綜合癥。興趣是最好的老師，這就要求想辦法讓學生對課程產生興趣。在教學過程中，教師可根據教學內容合理設計教學情境，也可課前邀請學生來參加表演，讓學生設身于教學當中，更有利于對教學內容的理解和激發學生的興趣。

例如，在進行“酸堿滴定”課程時，可讓學生自己動手進行滴定，觀察苯酚溶液變紅的滴定狀態。還有在進行“氨氣的瀑布實驗”時，讓學生在課堂上感受到化學的神秘，激發學生探究的興趣。

3.提出問題，引發思考

通過假說的方式提出問題，引導學生思考。假說是根據自己已有的認知和了解，對某種事物或某類現象進行做出自己的判斷和分析。老師講授課程中，提出問題，讓學生根據已有的知識來判斷和推理，提出假設。學生之間可以探討，老師不對學生的意見進行過多的干涉，讓學生盡情釋放自己的想法，這樣當老師公布答案的時候，學生才會對這個問題理解的更深刻，有助于對知識的掌握。教學的目的不僅僅是讓學生去記住前人已發現的知識，而且還要讓學生自己去思考、去假設、去實踐、去研究。教學過程中，引導學生去思考、去探究，鼓勵提出不同的觀點和間接，激發學生的求異思維。

例如，在講解原電池反應時，鐵絲和銅絲分別放在稀硫酸中，觀察實驗現象并交流，鐵絲和銅絲交換位置，再次觀察實驗現象，那么觀察到的現象：鐵絲上有氣泡，銅絲無氣泡；鐵絲、銅絲均有氣泡。產生不同現象的原因是什么？讓學生自主思考，并討論回答問題。如此則提高了學生仔細觀察和思維探究的能力，激發了學習的樂趣。

4.探究實驗，實踐驗證

在提出問題的基礎上，學生進行問題假設，根據問題假設設計實驗，并進行實踐驗證。老師幫助分析學生設計實驗的合理性，選取具有創新性的實驗課題，設計目的、原理、方法、對象等具有可行性，并鼓勵學生進行多種實驗設計。在學生弄清實驗流程后，引導學生進行試驗，指導學生選擇合適的儀器、藥品，獨立進行實驗操作，仔細觀察實驗現象并記錄下來，特別是要思考實驗出現異常的原因。以實驗的形式鍛煉學生的操作水平和實驗技能，提高學生的綜合能力，提升其對科學的嚴謹態度和實事求是的探究精神。

三、討論

探究性學習是以培養學生的綜合能力為目的，在掌握書本知識的前提下，培養學生自主學習、創新性思維、實驗操作水平、科研水平以及實踐探究精神等方面。高中化學的探究性學習通常都是在探究過程中完成的，鼓勵學生開散性思維，提出不同的問題，探究多種答案，并以實驗的形式驗證，所以期間部分同學難免會在知識的學習過程中走彎路，在糾正錯誤之后老師應給與鼓勵、安慰和支持，大膽創新是探究性學習必不可少的精神，讓學生繼續保持探究的熱情和興趣，創建以學生為課程主導，老師為教學引導的探究性課堂。

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作者簡介：

王茹，女，工作單位：陜西省安康市鎮坪縣中學，研究方向：高中化學教學。