小議中學語文口語教學改革

【摘 要】口語交際是中學語文課程的重要內容。本文結合筆者的教學經驗，就如何在中學開展有效的口語教育展開探討。

【關鍵詞】中學語文；口語；改革

口語交際是中學語文課程的重要內容。它脫胎于過去語文教學分別進行的聽話、說話訓練，問世于2000年的中學《語文教學大綱》（試用修訂本）及其配套教材。至新課程，口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯。由于過去的語文教學聽、說訓練分別進行，二者一旦聚合，教學中值得深入探討的問題更需要我們給予關注。

一、少講多練，多給學生口語交際的實踐機會

口語交際課“不必過多傳授口語交際知識”，關鍵是讓學生多實踐。人民教育出版社教育修訂版初中語文教材的口語交際內容，與修訂前的“聽說訓練”大問小異。教學時需特別注意根據口語交際課型特征和教學目標，小能上成對教材示例的講讀分析課，只需用較短時間讓學生明確基本要求，即應迅速轉入學生的自主實踐。因此學生的口語交際能力是不能靠教師“講”出來的。只有讓每一個學生都參與，每一節課的主要時間都留給學生說互動實踐，讓學生在實踐中去深化認識，審視自我與他人，才能逐步提高學生的聽說水平，交際能力。為此，分組活動與各組推薦代表全班交流是口語交際教學常用的組織方式。

二、創造條件，努力實現互動

1.落實教材提示，讓學生充分互動

新課程教材的口語交際教學，話題的互動性往往較強，教學中要認真落實教材提示，讓學生充分互動起來，例如，人民教育出版社出版的七年級下冊語文《成長的煩惱》中“說一說自己的煩惱……請把你遇到過的煩惱列個清單，選擇自己最苦惱的一件事或幾件事，仔細做些分析，與同學們交流一下……”很顯然，提示中的“交流”就是互動的出發點。教學中，分組和全班交流時，都可在學生陳述后，大家再合并篩選，確定最值得關注的“煩惱”加以深入的討論，讓學生在“合并篩選”、“深入討論”中充分互動。

2.挖掘、賦予話題交際性，努力實現互動

有的口語交際話題互動性不明顯，或不具互動性，教學中應挖掘話題隱含因素或賦予話題交際性，努力讓學生互動起來。例如，“講述見聞”、“看圖說話”之類的題目，在小組活動或全班交流中，對一個學生的講述或說話，其余學生可就自己不清楚的、感興趣的、有異議的地方進行咨詢、評議、質疑或補充，實現雙向或多向互動。

三、聯系現實生活，激活學生經驗，喚起交際需求

對于口語交際課而言，任何話題討論其實都是虛擬的。因為教學的目的是在學習交際、培養溝通能力，而不是非要解決某個討論的問題。入氏教育出版社修訂版教材口語交際列出的說話題目總冠以“參考題目”，就是最好的說明。而學生特別是初中學生，經過小學六年的學習，隨著閱歷的增長，也是有一定的口語表達能力、交際能力的。研究發現，口語交際課上，學生的投入程度與其對話題的關注程度相關（當然，還與學生的準備程度，教師的課堂調控能力相關）。對感興趣的、與自己的生活密切關聯的話題，學生思維活躍，發言積極，互動容易；對不感興趣、脫離學生實際生活的話題，學生往往反應冷淡，發言如霧里看花，隔靴搔癢，甚至給人做秀的感覺。后者當然不利于教學目標的實現。因而將課堂教學的“虛擬”與真實的生活實際相聯系，精心確定恰當鮮活的話題；重視課前布置學生搜集資料，有備而來；積極創設交際氛圍，以盤活學生生活經驗與語言積累的內存，激發學生表達、交流的愿望，這也是上好口語交際課的重要策略。

參考文獻：

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[2]李曉青.淺談新課程背景下的中學語文課堂教學.《西部大開發（中旬刊）》，2010年4期

[3]李麗.淺談中學語文教學中應注意的幾點措施.《科海故事博覽·科教創新》，2010年1期

作者簡介：

張饋所（1976.2～ ）女，漢族，河北省深州市人，本科學歷，現在河北省深州市周龍華中學任教。