如何讓小學生快樂學數學

【摘 要】數學是較為枯燥的一門學科，多數農村小學的學生不喜歡學數學。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。要努力實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。

【關鍵詞】小學生；快樂；學數學

心理學研究表明：兒童學習任何事情最合適的時機，是當他們興趣高、心想做的時候。可見，快樂是學生接受教育的先決條件。要想使學生學好數學，就要激發他們學數學的興趣，使他們在快樂中學習。那么如何讓學生快樂學數學呢？我們就自己的教學實踐，談幾點自己的做法。

一、創造和諧的師生關系

新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”我們認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

二、創設情境激發小學生學習興趣

教師要善于創設情境，激發學生學習的興趣。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。例如，在教學北師大版數學實驗教材第一冊《猜數游戲》時，我讓學生看一幅生動的卡通圖畫（老鼠背土豆圖）編故事：小老鼠背著7個土豆，但袋子破了一個洞。這時，我提了一個問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個？有幾種可能？” 學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，再自由發表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個，還剩3個，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丟掉了，一個也不剩；還有可能丟掉2個、3個、4個……又可以列出不同的算式。這樣的學習氛圍，既充分調動了學生學習的積極性，讓學生自己從活動中掌握、理解知識的內涵；又激活了思維，有效地培養了學生的創新精神。又如，在教學《有幾枝鉛筆》擺一擺的環節中，我是這樣設計的：小朋友，你們喜歡看《西游記》嗎？老師給小朋友們講一個在他們西天取經途中發生的故事吧。孫悟空四人歷盡千辛萬苦，路上經常找不到東西吃，有一天，他們經過一片森林，可一個村莊都沒有，大家一個個肚子餓得咕咕叫。突然，孫悟空看見前面有一棵桃樹，他動作真快，“嗖”的爬上樹，先摘下1個大桃了送給師父，然后又摘了3個，他一共摘了幾個桃？請你們學著老師的樣子來擺一擺，再請同桌互相說先擺幾個，再擺幾個，合起來共幾個？接著，豬八戒看見了，也左手摘兩個，右手摘兩個，那他一共摘了幾個？小朋友同桌合作邊擺邊說，先擺幾個，再擺幾個，合起來是幾個？最后，是沙僧，他左手拿了2個，右手拿了3個，一共摘了幾個？并指名學生上臺演示，在這一環節中，學生們在自己熟悉的故事情節中學數學，他們興趣濃厚，體驗到成功的喜悅，整節課氣氛非常活躍，不知不覺的就把一節課的知識學會了，直到下課仍意猶未盡。

三、努力讓學生在體驗成功中快樂學數學

“數學老師，要是你早點教我們數學的話，我倆肯定不是現在這個樣子。老師，我們被表揚時，迫不及待地想把這件事告訴媽媽，讓她和我一起分享成功的快樂，感謝你讓我們找回了失去的自信。現在我們已經喜歡上數學了。請你相信：我們不會讓你失望的。謝謝您，數學老師。” 我也沒想到，不起眼的一件小事，在學生心中卻有千鈞之重。作為新課改的實驗教師，我們需要重新認識自己，更需要重新審視面對的孩子。要相信每一個孩子都是可塑之材。只有學有用的數學，學習才有價值；只有學自己的數學，孩子才會喜歡數學，讓信心走進每一個孩子的心田，讓每一個孩子都在信任的陽光中沐浴、成長。教與學都要以“做”為中心。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

參考文獻：

[1]呂玉足，學生體驗成功喜悅的樂園，考試周刊，2011年33期

[2]王正義，體驗數學學習、感受成功喜悅，吉林教育，2008年17期