分組合作學習在中職英語教學中的實施策略

【摘 要】分組合作學習是促進中職生英語交際能力、合作能力、團隊協作能力提升的有效教學模式。在中職英語教學中實施分組合作學習，能夠實現中職英語課堂教學改革，提高學生學習主動性和積極性，提升中職英語教學質量。

【關鍵詞】分組；合作；英語教學；實施

隨著全球經濟一體化進程的推進，英語越來越成為國際交流的重要語言工具。但是當前中職英語教學以教師為中心，重考試輕能力的傳統課堂教學模式，以及中職生英語基礎普遍較弱、厭學情緒較重、自主學習能力差等特點嚴重影響了教學效果，亟需教師探索新的適合學生的教學方法和模式。“分組合作學習”起源于美國，是上世紀70年代開始逐漸被很多國家廣泛使用的一種新的教學理論和模式，筆者通過幾年的實施策略研究，發現這種教學模式能極大提高學生英語學習興趣，增強學習主動性和積極性，從而提高英語教學效果。

策略一：科學合理地劃分小組

科學合理的劃分小組，是分組合作學習順利開展和取得成效的前提條件。中職生英語基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、理解程度、智力因素和性格特征等都存在著較大差異。因此，教師在分組時要充分考慮學生間的這種差異，按照組間同質、組內異質的原則，將全班學生劃分為實力相當的幾個學習小組，每個小組的成員最多不要超過6人。小組內部成員由不同學習習慣、學習能力、學習成績、個性特點的學生組成，以利于組內交流、討論、分享、互助，保證小組合作學習的正常運作。每個小組由英語成績不錯、性格開朗、有一定協調能力的學生任組長，教師定期對組長進行培訓，以保證組長能夠更好地分配任務，協調成員關系，促進小組內和諧交流，最大限度地爭取組內同學共同進步。

策略二：豐富合作學習的方式

（1）分配角色，在角色扮演中體會課文內容。教師在授課時根據課文內容創設不同情境，由組長分配好角色，根據情境自編對話，讓學生在角色扮演和情景會話中體會課文內容，提高英語口語和寫作技能。比如，在教授Sports時，小組成員可以扮演不同的角色說出自己對某一種Sports的喜愛，以及自己對這一運動的理解和掌握程度等。在教授No smoking這一話題時，小組成員可以扮演不同類型的人，來談對吸煙情況及危害的認識。學生根據自己的生活經驗自編會話，將自己學到的詞匯或句式盡可能多地運用到會話中去，通過角色扮演更進一步體會課文的大意，為教學打下良好的基礎。

（2）交流討論，在相互解疑中加深知識理解。在初步體會課文內容的基礎上，小組成員間互相提問，將自己不能理解，或者理解不深的地方記錄下來，進行組內交流討論。小組交流討論要求每一位成員都參與其中，提出問題，分析問題、解答問題，對于參與性不強，懶于思考的組員，組長有責任對其進行督促。通過小組內部的交流，在預習中遇到的問題60%都可以得到解決，剩下的無法解決的難題，由組長匯總交給教師在課堂上解決。

（3）組內檢測，在彼此督促和檢查中鞏固所學。知識的掌握需要進行反復的練習加以鞏固，在學完一篇課文或一個知識點后，組長要及時組織本小組成員自出測試題，互相交換，對所學知識進行檢測。組長也要定期督促組員對學過的知識進行復習，布置相關的課外練習對復習效果進行檢查，及時向教師反饋檢測和學習效果，以便教師合理安排教學進程和復習時間。

（4）組際競賽，在激烈競爭中強化分組合作學習效果。競賽的形式要豐富多樣，可以融合組間辯論、教師出題搶答、每組每個成員輪流必答等多種方式，競賽內容涵蓋語言表達、聽力測驗、單詞記憶、翻譯、閱讀、編寫對話等英語知識點。小組每個成員完成一個題目可積一分，最后按照每組成員積分之和、團體合作程度、組員參與性評出優勝組，給予獎勵。設計競賽加分表，讓每一位學生都參與到競賽活動中來，在緊張激烈的競爭中強化學生的合作學習效果。競賽加分表設計如下：

策略三：優化合作學習的過程

教師在運用分組合作學習教學時，必須不斷通過個案研究和實踐檢驗，優化分組合作學習過程，確保分組合作學習順利開展。科學高效的分組合作學習過程應包含以下幾個方面：

（1）做好學習情況登記。分好組后，編制小組學習情況登記表發給組長，組長詳細掌握組內成員的相關情況，并及時將一周內每節課上成員的課堂表現及思想狀況記錄下來，反饋給教師，以協助教師更好地了解每個學生在分組合作學習中的表現及認識變化，適時調整小組成員或教學方式。小組學習情況登記表設計如下：

本周小組自評

課堂表現：（包括參與小組交流討論情況、個體任務完成情況、獨立學習情況、展示成果情況、在小組中發揮作用情況、思想狀況等）。

（2）確定教學目標，明確學習任務。授課前提前準備好分組合作學習的教學內容和目標，并在課前告知學生，讓學生提前預習，為目標的完成做足準備。在課堂授課開始時，再次向學生強調教學目標，讓學生明確要掌握的知識內容，以及要提升的英語能力、學習能力和其他能力等，確保分組合作學習達到預期效果。

（3）小組成員獨立思考。課堂上先預留十分鐘左右時間讓學生獨立思考，盡量獨自完成個體任務，解決遇到的問題和困難，深刻掌握自己手中的學習材料和資源，并進行總結概括，為小組交流合作學習做好發言準備。學生在獨立思考過程中也可將自己認為難以理解和難以解決的問題記錄下來，在小組合作學習階段向同伴提出，尋求幫助，在共同探討中既解決問題又啟發其他成員。

（4）小組內部合作學習。組長要擔負起組織者和主持人的責任，讓組內每個成員都能將掌握的知識和遇到的問題與小組其他成員分享、交流，得出更準確的結論。組長在交流討論過程中要適時引導同伴發言，并及時總結歸納研究或討論結果。教師走下講臺，深入到每組學生之間，了解每個小組的學習效果、每個學生的參與情況等，并及時點撥和反饋合作效果。

（5）課堂評價和總結反饋。一是小組自評。小組內部合作學習后預留2～3分鐘時間，由每個小組對本組任務完成情況、組員表現、合作學習情況等進行自評，提出值得總結和發揚的優點，查找不足并提出改進意見。組長在小組合作學習自評表上打分后交給教師。小組合作學習自評表設計如下：

在總結與反饋一欄，組長根據小組成員自評發言，整理出2-3條分組合作學習中可供借鑒之處及需要改進的地方。可列出改進計劃或設想。

二是教師評價。在分組合作學習中，教師充當的是“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，所以教師要在學生進行分組合作學習時適時地進行指導，既幫助學生掃除學習中的障礙，又監控學生合作學習的過程。教師評價的對象不是單個學生，而是所有學習小組。教師在課堂觀察和小組自評的基礎上，對每個小組的學習態度、合作表現、學習方法、學習能力、學習效果等進行評價。教師的評價以激發學生學習興趣和學習積極性為主，通過鼓勵性的語言，讓學生在明確本組合作學習過程中需改進的問題的同時，看到可以繼續提升的希望。

（6）階段測驗，鞏固成果。專門抽出一節課時間，對前段的教學效果進行階段測驗。測驗的內容應緊貼教學內容，涵蓋聽力測試、單詞測驗、英漢互譯、閱讀理解、寫作等方面。題目不宜太難，應考慮大部分學生的英語能力；數量也不宜太多，應考慮一節課時間內大部分學生都可以完成。學生必須獨立完成測驗，不能進行小組間交流和討論。測驗成績計入學生平時分。教師根據測驗結果分析總結分組合作學習過程中學生在某一知識點的欠缺，或發現對學生來說較難掌握的知識點，在以后的教學實踐中加以強化。

策略四：建立科學的評價機制

分組合作學習的評價機制應面向整個學習小組，而不是學生個人，關注小組中每位成員的參與度和個體表現，注重小組這個團隊的協作力和凝聚力。堅持小組自評和教師評價相結合、小組集體評價與小組成員個人評價相結合、過程評價和學習成果評價相結合的原則，在評價時要以激勵為主，不斷增強學生的學習興趣和信心，減輕學生心理負擔和學習壓力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高個人責任意識、交流溝通技巧、團隊協作能力以及英語實際運用能力。

總之，分組合作教學既用形式多樣的小組合作學習活動增強了課堂教學的趣味性，用科學合理的評價機制激發了學生學習的主動性、積極性和自信心，又用緊貼現實生活的合作學習方式將學生從應試教育中解脫出來，真正提高了學生的綜合英語能力，使得語言教學更具現實意義，提高了中職英語教學的效果。

參考文獻：

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