淺談小學英語單詞教學

【摘 要】英語學習中單詞的學習與積累是學習外語的關鍵和難點，詞匯量是通過記憶不斷得來的。而對于小學生而言，抽象的單詞是很難通過自身努力來學會的。要想讓他們喜歡上英語，能背會單詞，興趣是關鍵。

【關鍵詞】教學；英語；單詞；方法

心理學家發現，語言習得在第一次學習時愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此在詞匯教學中，教師從呈現單詞開始，就要給學生留下一個深刻的印象。

一、運用多種方法來教單詞

1.直觀呈現

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現單詞的時候一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺到實物。例如，在教學陜西旅游版小學英語 Unit 1 My school bag這一單元的詞匯時，我在課前準備好一個書包，里面裝了本單元中所涉及的一些學習用品的實物，首先我拿出一本書，用升降調做了范讀：“A book↗， a book↘， It’s a book.”然后一邊呈現這些實物，一邊用“What’s this/that in English？”的句型來引導學生讀出其余的單詞。這樣詞不離句的單詞教學，可以既使學生掌握了單詞，又培養了一定的語感。再如“ Unit 1 my body”中的“eye”這個單詞時，教師可以告訴學生“eye”中的兩個“e”是兩只眼睛的話，學生就不會把這個單詞與“ear”的含義混淆了。因此，在教學中我們應充分讓學生的多種感官參與進來，從多種渠道輸入，使學生對單詞掌握地更加牢固、準確。

2.運用比較的方法來呈現單詞

例如，在學習“long”和“short”時，我用兩把不同長度的直尺來呈現；學習“tall”和“short”時，直接從班級中找出兩個一高一矮的孩子到班級前做比較，其實在遇到單詞的反義（相對）詞時，我們經常會運用比較呈現的方法，教師在教單詞時，可讓學生把以前所學的同音詞寫出來。如“write-right， eye-I， know-no， pear-pair”等等，區別這些單詞在拼寫及意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、意義、拼寫。

3.集中教音標，培養學生認讀單詞的能力

音標是英語學習的拐杖，在學習英語起始階段，都要盡早地讓學生掌握這根拐杖，培養學生獨立認讀單詞的能力。因此，在最初學習時，將字母學習放在首位，其次是音標的教學，48個音標，先讓學生先掌握最基本的概念，講授時再細致講解哪些是元音，哪些是輔音，并且可以利用學生所學過的拼音做以教學借鑒，這樣學生會很快掌握音標的讀和寫。最后，按讀音規則，集中識別單詞，鞏固運用所學音標及讀音規則。

二、多種方法，促進記憶

1.注意學生記憶特征，有效引導學生記憶單詞

人的記憶是多樣化的，但也是有規律可循的。能用來記憶單詞的記憶可分為形象記憶、情緒記憶，同時記憶長短也不一樣，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。怎樣調動起學生的這些記憶呢？首先明確所教學生年齡上的記憶特征。如cat，教師可以用圖形幫助記憶。還有拆詞記憶法，如afternoon是after + noon組成，也是組合詞。

2.激活舊知，感知新知

在單詞教學中，教師要注重學生原有的知識基礎和經驗，逐漸引導，生成新知識。可以說教師充當的僅是“梯子”的功能。在 Unit 1 What is your mother？ 中教學“policeman”時，我先激活他們已學的“man”這一個單詞，并講解其復數形式，然后再結合“police”學生就很容易理解和掌握了“policeman”這個單詞及其復數，緊接著，再引導學生主動加工處理，建立起自己的知識框架，學生在學習到“policewoman”時就已經很清楚了。

3.探索規律，善于發現

在教學過程中有些單詞很長，對于小學生來說難以記住。這個時候我們應該教學生找出規律，那么記單詞的難度就可以降低不少。例如：“classroom”這個單詞，就可以這樣分“class-room”，類似的還有“housework， football， bedroom， schoolbag”等等。對于沒有規律的單詞，教師應開動腦筋想辦法，找出規律，這樣有利于集中學生的注意力，給學生以強烈的刺激，加深感知印象，并激發了學習的興趣。

4.歸類整理，系統記憶

隨著年級的升高，學生所接受的單詞也越來越多。那么我們應該讓學生給所學的單詞歸類整理。按事物的名稱分為“學習用品、交通工具、動物、水果、人體部分”等。或者把類同的、形近的、相同詞根的放在一起。

三、加強鞏固，擴充發展

1.鞏固復習全面掌握知識

詞匯教學很重要，學習詞匯也確實是一項艱巨的任務，遺忘因此我們在詞匯教學中也應抓住這一科學的規律。我們在教學中不定時地進行抄寫，默寫單詞，讓學生多次接觸，反復再認、重現，使他們更全面、更熟練地掌握單詞的各方面的特征。

2.聯系實際，合理擴充

隨著社會的發展，新事物層出不窮，許多與我們生活有密切相關的新詞涌現出來，因此在我們教師應抓住時機，為學生擴大詞匯量、開闊眼界提供條件，在小學生可接受的前提下，聯系生活，適當擴充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學生教活的根本。在教“bedroom”這個單詞時，我把“bed”和“room”分開，給他們分別輸入，“bed”是床，“room”是房間，“bedroom”就是臥室，這不僅擴充了詞匯還增加了趣味性。

其實單詞教學的方法還有很多，但無論采用什么方式，我想只要調整好自己的心態，以科學的教育心理理念，合理的教學單詞方法，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中實現最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉瑩、謝乃瑩、王曉東.《小學英語典型課示例》.東北師范大學出版社，2003年

[2]國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年