小學階段的古詩詞教學之拙見

【摘 要】詩歌可謂是中華藝術文化的精髓，是我國文學史上的一顆璀璨的明珠，它以精煉的語言，富有節奏的詩體，成就了中華民族幾千年來的文化。在小學教材中編排詩歌，可讓學生從中汲取精華，陶冶情操，豐富精神世界，增強民族自豪感。但詩歌由于年代離我們久遠，語言凝練，內含深刻，意境豐富，為學生的學習增添難度。小學生本身處于學習文化知識階段的起點，對深奧的詞句都難以理解，學習詩歌當然困難重重，無疑給我們的教學路上也鋪下了“荊棘”。本文通過以下方法來解決小學階段古詩詞教學中的困難。

【關鍵詞】興趣；感悟；領悟

一、情趣導入，誘發興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！痹姼璞旧淼慕Y構樣式和現代文差異較大，又加上難以理解，學起來比較枯燥乏味，剛開始學生普遍怕難，學習積極性倦怠。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，只有激起學生的學習欲望，才能使學生盡快進入詩的意境。在教學《畫》時，我采用猜謎語的形式導入：“千條線，萬條線，落到水中看不見”爭著說：“雨”在此，學生的積極性馬上被調動起來。接著，他們紛紛給我出謎。當他們的興致越來越高時，我適時講出了今天學的詩句“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！闭f：“猜猜這是什么？”學生馬上舉手回答：“畫”孩子們的學習積極性一下調動起來。

在教學李商隱寫的《嫦娥》時，我就以“嫦娥奔月”的神話故事導入：同學們，你們對“嫦娥奔月”這個故事了解多少呢？”學生紛紛舉起了手來，有的說：“講的是后羿的妻子嫦娥，她非常美麗，后羿射日后，王母賞他仙丹，嫦娥把它偷吃后，飛向了月亮，再也沒有下來。”有的說：“她在月宮非常寂寞，每天只有一條兔子陪著她”……學生越說越來勁，我說：“今天，咱們就要學習另一種文體——詩歌中的嫦娥。”適時引出課題。

教學杜牧寫的《山行》時正值秋季，我就以身邊看到的景物導入：“小朋友們，現在是什么季節呢？”“秋天”我指著窗外說：“看，你們看到了什么？”課堂馬上活躍起來：“我看到金黃的田野里，稻子熟了！”“我看到校園的桂花開了！”“校園里，馬路旁的樹葉紛紛飄落了！”我適時點撥：“除了你們現在看到的以外，你們還知道秋天樹葉還發生了怎樣的變化？”“我知道楓葉紅了，非常美，我在電視上看過?！币粋€平時不說話的孩子站起來說。我馬上給予表揚：“真棒，你真會發現！唐朝有位詩人坐著馬車出去玩，看到了這美麗的情景，情不自禁地揮筆寫下一首千古絕句，那就是《山行》”。 小學生好奇心強，激趣導入，引發學生興趣，學生很容易地就進入詩境。

二、讀中感悟，夢回千年

劉勰說：“觀文者披文以入情。”雖然古詩文的格式、文體與現代文有很大的區別，但既是同個國度的語言肯定相通的。拿到一篇新的詩歌，我們必須要認真朗讀。我們中國歷來有“書讀百遍，其義自見”之說，從讀入手，掌握詩文的含義，走近詩人，領悟詩情。在教學新課前，我首先叫學生先把詩文多讀幾遍，讀熟為止。課堂上有目的提出要求，讓學生再讀詩文，在教學《宿新市徐公店》時，我就讓孩子們先讀，讀了后問：“讀了詩后，你們仿佛看到了什么？知道些什么？”學生各自認真地朗讀，讀后自覺地在詩文中找出各自的答案。有的說：“老師，我看到了籬笆墻?！庇械恼f：“我看到了一個黃蝶，結果一個黃蝶飛進了菜花地里，我感受到了孩子非常失望。”有的說：“我看到了樹上的樹葉不是很密……。”教學的一連串的話語正切正題，讓我們跨越千年，重現詩人寫詩的場景，學習古詩易如反掌。

三、詩畫相融，入情入景

古代畫中往往題著詩，詩的內容也宣示著畫的情感，詩畫是相通相融的。史上有許多詩人，他們既是詩人，又是畫家，如張志和，唐寅等。詩畫本一家，詩是有聲畫，畫是有形詩。在教學中，我們可以用圖畫展示詩景，讓學生領悟詩意，就事半功倍了。在教學《村居》時，我直接出示春天的景物圖，讓學生感知春天有哪些景物，從中體會春回大地，萬物復蘇的生機美，然后，讓學生說說春天里還有什么美的景物。學生如數家常，一一訴說，再讓孩子們說說看了春景圖后，你覺得春天怎么樣呢？孩子們異口同聲地回答：“很美！”這時，我又對他們說：“這么美麗，又富有生機的情景，咱們的詩人高鼎又是怎么描繪的呢？讓我們一起走進這首詩，走進這幅美麗的圖畫。”再如柳宗元的《江雪》，我先告訴孩子：中國古代歷來有畫中有詩，詩中有畫的傳統，那么讀了這首詩在你的腦海中會浮現一幅怎么樣的圖畫呢？學生自由朗讀，閉目想象，然后持筆開始畫了起來，不一會兒基本完成了，我拿了一張畫得較好的貼在黑板上，展示給大家看，畫上了有一位老翁穿著蓑衣，戴著斗笠在釣魚，天空飄著白雪，老翁的身上早已變白，山中連一只鳥影也找不到了。當我展示這幅畫時，學生馬上興奮起來，我借此景引導說：“看了這幅畫，你有什么感覺？”有的說：“我感覺很冷。”有的說：“我感覺詩人很孤單。”學生的情感直奔主題，給我意想不到效果。

因景觸情，驅動學生學習的積極性，使他們主動地參與課堂，成為課堂的主人。那么，兒童的積累詩句的能力就無形中得到了發展。

四、借助多媒體，領略詩美

古詩詞中有許多都是借景抒情的，因此，教學古詩詞時可利用多媒體創設情境，啟發學生展開想象，把詩句中跳躍性較大的情感連接起來，有利于學生體會詩人的情感變化。如教學張志和寫的《漁歌子》時，讀古詩數遍后，我問：“你們仿佛看到了什么？”學生有的說：“我看了春天里桃花盛開，江水漲了?！庇械恼f：“我看到了清清的河面上漂浮著幾片粉紅的花瓣，隨著水流，流向遠方，水中的魚快活地游著?！边€有的說：“我看到了一個人戴著斗笠，穿著蓑衣，在江邊垂釣……”看時機成熟，為了孩子們對詩有更深的理解，我就利用多媒體手段，渲染氣氛，當屏幕上出現一幅幅美麗的圖畫時，學生的目光被吸引住了，此時，我就指名幾位學生，指著畫找出課文中的詩句。這樣，詩文融入了畫境中，學生對詩人所處的環境就更了解了，自然也解決了這首詩的難點—斜風細雨不須歸。為什么詩人不想回去？就是因為他被這美麗的景色吸引了，不愿意回家。在這過程中，學生能自覺地進入了特定的情境中，以便更好地理解詩歌的內容。

五、吟詩唱詞，乏中爭樂

詩與歌具有一體性，唱詩，本來就是吟誦詩詞的一種方式。在古人那兒有明晰的注釋?！睹娦蜓浴分姓f：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！背€是最好的記憶方式，比如，弘一法師的“長亭外，古道邊……”很多人不記得詞，可是，借助歌唱就能繼續回憶后面的詞了。詩歌是經典文體，在教學中往往要求背誦，很多學生只愿聽，不愿意單一背誦，借用唱詩，不僅能改善學生怠倦的學習態度，更能使他們有效地記憶、背誦。在教學中，我往往會把詩編入學生熟悉的歌中吟唱，學生背誦詩歌的難題就會不攻自破。利用多媒體產生的意境美與詩歌的韻律美相融，進而讓孩子們的心靈直抵詩人的內心世界，實現了讀者與文本的和諧相融。

詩歌作為文化藝術精品中的精品，歷經千百年，盛開不敗。穿越千年，散發著幽香。且從新課程中詩歌篇數增加的安排可以看出，《語文課程標準》已將它提升到很高的地位。足以說明它的重要性！記得蘇霍姆林斯基曾發現：同樣的時間內，同樣的努力付出——大孩子的閱讀水平的提高遠遠不如小孩子，閱讀能力的獲得與增長，是與人腦的生理發育過程密切相關的。大孩子早已失去了閱讀能力培養的最好時光。俗話說：“人誤地一季，地誤人一年?！焙芏嗍虑?，錯過了就永久地失去。因此，作為小學語文教師，有意創新詩詞課堂，使學生自然進入詩詞文化的使命任重道遠。