初中思想品德課堂教學的導入藝術

【摘 要】導入是傳授知識的開始，也是課堂教學的首要環節。導入是否恰當，會影響其他環節的順利進行，也影響教學目標的實現。所以，要使思想政治課受學生歡迎，提高他們的學習興趣，那就必須發揮政治課的精彩導入的作用。

【關鍵詞】課堂導入；導入類型；誤區

“導入”顧名思義指“引導”和“進入”，它是課堂教學過程的第一個環節。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為，學生是否能在上課初始階段很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。因此要想從課堂一開始就吸引住學生，激發起學生的學習興趣，并調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上真正動起來，重視設計好課堂導入環節就成為重中之重。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，一節高質量的思想品德課其課堂教學的導入必須十分精彩，精彩的開頭就像磁鐵，緊緊吸引住學生的思維，這樣就能極大地調動學生學習的積極性，激發他們學習新知識的興趣，取得事半功倍的效果。

探索新形勢下初中政治課的導人方法，不僅是新課程改革的需要，更是實施素質教育、改變傳統政治課程教學的形式的單一性的必要手段。本文結合筆者多年的教學經驗，來談談在實際的初中政治課的教學過程中采用多種多樣的課堂導人方式對教學效果的作用。

一、課堂導入的幾種類型

1.熱點時政導入

熱點時政導入法，就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。熱點式導入新課法，就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。對熱點問題的引入和討論，教師要做到導之有意、導之有法、導之有度；既放得開，又收得回。待到討論遇到困難，學生感到“山重水復疑無路”時，教師就及時導入新課，從而使學生感到“柳暗花明又一村”。

2.漫畫引人法

漫畫以特殊的方式針砭時弊、揚美抑丑。運用漫畫這些特點，恰當地把漫畫與思想政治課的教學內容有機結合，不僅能增強思想政治課的趣味性、活躍課堂氣氛；還會使廣大學生身臨情境、倍感親切。教師在講授新課時，并不要急于出示新課題，而是先展示一副與課文內容相關的日常生活漫畫，并根據教材內容與漫畫內容提出問題，設置懸念，讓妙趣橫生的漫畫去吸引學生的注意，激發學生的興趣，使學生積極地進行思考和學習課文。例如，如：在學習“學法的重要性”時，首先出示漫畫“犯罪之路”，漫畫的大意是：在一個標有“犯罪之路”的獨木橋上，橋旁設有標示牌“禁行”，橋上一位戴著法盲眼鏡的人，正在走上“犯罪之路”的獨木橋。漫畫形象地說明了導致人們違法犯罪的主要原因是對法律觀念淡薄，進而警示人們要認真學法，增強法制觀念。教師緊接著問：那種認為“我不違法，學不學法無所謂”的觀點對嗎？青少年要不要學習法律知識呢？本課的學習將給大家一個明確的答案。

3.以舊引新法 A

從舊知識中引入新知識，起著一個承上啟下的作用。新舊知識之間尤其是思想品德一個單元之間往往有較強的連貫性，對于此類課文，以舊引新往往是一個必備的環節。例如：在導入《人民當家作主是本質要求》這一標題時，由于內容較為抽象，這時我們可以復習之前我們學過的知識“人民代表大會制度是最根本的政治制度”這一內容來引入本節課的新內容，這樣既可以讓學生復習鞏固已學的知識，也有利于新舊知識間的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。

4.多媒體視聽導入法

視聽法是學生最感興趣，也最能吸引學生注意力的教學手段之一。播放與課本相關的新聞、歷史、社會時政圖片、視頻、音頻能夠激發學生的興趣，從而調動他們學習的積極性。例如學習七年級《人生當自強》時，播放一段感動中國十大人物之一“洪戰輝”的視頻資料，當同學們看到洪戰輝還是一個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，在貧困中求學，在艱辛中自強。當主持人滿含深情的讀起頒獎詞的時候，從同學們眼中讀出那份感動，體會著自強的要義。學生通過對具體事例的感知，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感、指導行為。

5.案例導入法

案例相對于前二種方法來說已經是一種感性的事物了。喜歡感性、具體的材料是初中生的共性。故如能針對本課的內容而搜集一些典型案例特別是學生感興趣的案例，最好再結合懸念導入法，便可達到激發學生興趣和思考的目的。例如：在引入《擁抱美好未來》第二課時“正確選擇升學與就業之路”時，我們可以用“大學生畢業開擦皮鞋公司”的案例來引入，然后問學生“這個大學生具備的是一種什么觀念”，從而引入正文。

6.幽默導入法

俄國文學家契訶夫說過“不懂得幽默的人是沒有希望的人，這樣的人即使額高七寸——聰明絕頂，也算不上真正有智慧”。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現”。的確，幽默是一種才華，一種力量。在課堂導入上采用幽默的方法可以緩解課堂氣氛，為學生創設一種寬松的課堂氛圍，激發學生的興趣，啟迪思維，探究新知。在教學《掌握交往藝術提高交往能力》一課時，我給學生講了一個幽默故事：一位年輕人要到北村去，可不認識去北村的路，他看見一位老人問：“喂，老頭，去北村還有幾里？”老人說：“還有三百八十丈?！蹦贻p人說：“路途怎么講丈？”老人說：“因為你就不講里（禮）”。然后啟發學生文明交往禮為先，同時要掌握交往藝術，提高交往能力，隨之進入新課的教學。

二、課堂導入存在的一些誤區

1.照本宣科

少數教師沒有花心思去思考設計課堂導入。往往就是拿起書本“今天我們來學習第X課第X節”、“大家來朗讀一下課文第X頁的導言”。這樣的課堂導入是很難取得良好效果的。

2.喧賓奪主

有些教師很注重課堂導入的功用，于是煞費苦心準備了好多東西來導入。比如找了一段十分鐘的視頻，他舍不得刪減一些；課前搞一個游戲來吸引學生興趣進行導入（游戲導入法），結果學生很興奮，要求再試再玩，教師為了“順應民意”就再玩一下，結果十幾分鐘過去了，才慢騰騰進入了主題；這都是我們經常發生的一些平時課堂的現象，目的雖好，但問題是這些東西卻產生了喧賓奪主的負面作用。所以導入一定要有概括性，突出一個“精”字。

3.與教學內容聯系不緊密

有些教師為了尋找案例、時政材料來導入，但一時半會又找不到合適的材料，或者本身自己的概括能力不強，于是將一些與教學內容聯系不緊密的案例、時政材料等搬上來，結果搞得不倫不類，有時反而會起到誤導學生思維和理解的作用。所以導入要有明確的針對性，突出一個“準”字，偏離重點，過于牽強，都是不好的課堂導入，進而會影響整個課堂的效果。例如：在導入《走艱苦創業之路》一課時中“實現理想需要艱苦奮斗”一節時，有些教師可能會用到“苦行僧”的事例來進行導入，但筆者認為不妥，因為我們須知：苦行僧的生活方式與我們提到“艱苦奮斗”其實是有很大差別的，假如用的話反而會誤導學生對“艱苦奮斗”的理解。

總之，在思想品德課中進行新課導入的方法非常多，除了以上說的幾種方法外，還有很多其他的方法，導入有法，但無定法，貴在得法。我們可根據教學內容的不同，教學對象的差異，靈活地選擇運用，做到導入的科學性和藝術性，規范性和靈活性的統一，努力探索，開拓創新，為課堂教學找到一個美好的開端。

參考文獻：

[1]黃亦平.提高學生參與初三政治課堂教學的積極性

[2]王磊，蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報， 2006（2）