課源于問

在上七年級的《石壕吏》此課前，我準備了一份備課單，我想通過學生的反饋來確立我上課的重點。

首先，常規的一些布置。點了幾個實詞，讓學生通過書下注解和《常用古漢語字典》進行理解，以達到在課前先能讓學生對文本有一個大致的理解，并讓學生對文本的內容提出疑問。

準備此備課單的目的，不僅僅是為是預習，讓學生在上課前對文本有一個簡單的了解，更重要的是讓我知道他們還有什么疑問。所以我給學生留下了三個空行，希望他們給我的教學來一些提示。

《石壕吏》備課單

學習目標：

1.通過查看書下注解和字典，理解實詞解釋，進而整體感知課文

2.能提出有效問題，進而體會出本文中心

學生課前預備：

你對作者的了解有多少？

給以下的字注音

暮（ ）逾（ ）鄴（ ） 戍 （ ）嫗（ ）咽（ ）

3.解釋詞語

逾（ ） ? 一何：（ ）?前致詞：（ ）④戍（ ）

4.朗讀課文三遍，整體感知文本內容。

用一句話來概括文本內容：

5.讀完本文，你有哪些問題？

（1） （2） （3）

通過備課單的回收，發現有的學生在查漢字時，是憑自己已有的模糊知識在填寫，比如說“戍”，有的孩子就很隨意地寫“wù”。我在上課時就表揚了那些寫“shù”的同學，因為他們是有治學精神的人。所以查生詞，不僅僅是為了知道它的讀音、解釋，更重要的是你對未知知識的確認和探究。

從解釋實詞預習來看，因大部分的實詞在書下有解譯，所以大部分學生都能順利完成。但也出現了幾個啼笑皆非的答案。

如“逾”，是“翻過”之意，但也有學生寫的是“跳過”，我問他有沒有考慮過年齡特點時，他低著頭傻笑。

在感知文本內容中，學生基本上能寫出：差吏到石壕村在晚上捉人征兵，連年老力衰的老婦也被抓服役的故事。

我最關心的是第5個問題。學生會提出哪些問題？

很多問題很細節化，如：為何夜里來捉人？白天為何不來呢？三男孩已應征去了，為何還要到這戶人家來捉人？已經這么可憐的一戶人家，差吏為何不動惻隱之心，還要讓老嫗要去應征？全文只有老嫗一個人的語言描寫，差吏沒有說話嗎？作者為何不去阻止差吏的行為，他寫此文有何目的？當時是怎樣的社會背景呢？也有學生提出全文字數不多，總感覺有空白，給人很多的想象，為何這么寫？……

師生課堂探究：

首先，我介紹了一下當時的背景：

公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫“安史之亂”它給人民帶來了無比深重的災難。我們有同學課前通過杜甫所處的時代，查了一些資料，給我們讀一下吧。（語文課不是歷史課，一句話帶過就行。）

然后，我把實詞在PPT上進行了演示，強化了實詞的解釋。理順文本后，我們討論學生們在事先提出的一部分問題。

問題一：作者為何不去酒家投宿，而是選擇了這戶人家？

有學生回答：因為當時兵荒馬亂的，肯定無酒家；文后說他家有三兒，估計這戶人家地方也蠻大的，借宿亦可。

有學生補充：他們能答應借宿來看，可以看出此戶人家是心地善良，愿意幫助他人。（因了解了當時的背景，學生能自然地進行了理解。）

問題二：為何差吏夜里來“捉人”？

答：不說“征兵”、“點兵”、“招兵”而說“捉人”，是帶有作者揭露、批判之意。夜里行動是說明官府“捉人”之事時常發生，老百姓白天躲起來或者反抗，無法“捉”到；也表明縣吏“捉人”的手段狠毒，當百姓晚上回家入睡，來個突然襲擊。

問題三：老嫗說這些話的目的何在？

答：她希望自家的處境是夠使人同情的，以此博得差吏的同情，高抬貴手，不要到她家來捉人。

我追問了一句，那老嫗是怎么說的，才能讓差吏動了同情之心呢？請大家劃一劃，分析一下。

學生馬上分析了三個步驟。

首先老嫗說：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死，存著且偷生，死者長已矣。”

表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲。論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些意在喚起差吏的惻隱之心高抬貴手。

接著說“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙。”

表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒和衣服破爛的一個兒媳，家庭情況倍極凄慘。老婦意在喚起差吏的憐憫之情。

最后“請從吏夜歸”

說明老婦為了避免年邁丈夫、兒媳被捉，不得已只能挺身而出自請應役了。

最后一問：全文只有老嫗一個人的語言描寫，差吏沒有說話嗎？

不是，是作者的一種寫作手法，老嫗被逼得沒了辦法，才會跟從他們去河陽服役的。并不是老嫗從頭說到底的。作者寫此文就是為了控訴當時的戰爭給百姓帶來的災難。

學生課后作業：

1.有序整理課堂問題并一一寫出答案

2.學完本文你還有什么疑難問題？

3.對于此文你還有什么新的理解？（選做）

作業交上來后，有一部分學生做了第三題，他們有的寫：老師上課時沒有回答為何詩人不去阻止差吏的行為，這個是我提出的。我原以為是詩人的懦弱，或許是為了保自己的官位。我上完課后，自己想明白了。

因為這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系，人民應當為此作出犧牲，正是出于這種考慮，他是肯定老婦自請應役的精神，而對統治階級的那些差吏的殘暴，他只是含蓄地予以揭露。詩人是很矛盾的心理。

還有的寫到：老婦當時說一句話，就足以能讓差吏停止捉人，但最后老嫗自己去應了兵役，我感到老嫗后面說的內容都是差吏逼出來的，可見差吏的不依不饒和兇惡。

課上完了，我沒有在課上全部回答他們提出的問題，不僅僅是時間關系，而是我想告訴學生一個觀點，能深入地理解文本就是好問題。你提出的問題可能已在此課中解決了，有的問題還沒有，你可以再把文本細細地品讀一下，與小組同學再商討一下。老師課上，先要把重點內容落實，我們還有課后時間，可以再研究。事后，我把他們提出的新問題和自問自答的內容，復印出來，貼在墻上。讓他們再可進行一番討論。

我想一堂課是可以延續下去的，問題還會不斷地生成，我們老師解決的只是一小部分，我們是希望學生在不斷地提問中，得到了成長。