淺析大學生如何高效的學習英語

【摘 要】目前，我國的大學英語教學正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現實、尊重語言社會功能的學習視界。隨著中國經濟的飛速發展，與各國之間交流也更加廣泛，社會對大學生英語應用能力提出了更高層次的要求，各個高校以及外語學術界對英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學子的共識，大學英語教育的徹底改革勢在必行。

【關鍵詞】大學生；高校；英語；改革

語言這東西，不是隨便可以學好的，學習本族語言亦是如此，學習英語更是如此，但是如果學的好，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，新穎的教學方法和學習態度至關重要，本文將探討幾點高效大學英語學習的方式方法！

一、采用交互式教學法

隨著外語教學改革的日新月異，外語教育界都在探求日趨合理科學的教學模式，教學中日益注重以學生為主體和中心的教學模式，強調學生主動性發揮，和師生互動合作的交互性課堂。基于交互式教學法的大學英語教學模式被越來越多的教師所推行并革新，對于現代外語教學起著非常重要的影響。

1. 交互式教學法概述

交互式教學區別于傳統教學法中以教師為中心，學生被動參與學習的模式，交互式教學法則是以學生為中心，積極主動地參與組織教學的各個環節，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，與此同時還要注意發揮教師在教學中的主導作用，實現教師與學生、學生與學生的雙向交流與互動。簡言之，它是旨在建立以教師為主導，以學生為主體，在師生、生生，以及人與多媒體之間通過“互動”方式組織起來的一套英語教學法。

2. 交互式教學法作用

交互式教學模式的中心是“交流”，課堂教學最要的形式也是交流，沒有課堂交流，課堂教學就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現在大學英語聽力中傳統的仍然以教師為中心的課堂的現狀，所以實施基于交互式教學法的大學英語聽力教學模式是非常有必要的。交互式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協作互動，提高了學生的教學參與性，從而挺高了大學英語聽力課的教學效果。

二、利用網絡資源，提高大學英語讀寫教學效果

以網絡為支撐的大學英語閱讀與寫作課與傳統的課程的不同之處在于：教師和學生在教和學的過程中使用信息技術完成學習任務，達到教學目的。教師的作用是引導者、組織者；教學是以學生為中心。本文以閱讀與寫作課教學中的實踐為例，說明怎樣在教學各個環節中，使用影視文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒體或網絡技術和手段，充分發揮多網絡資源在大學英語閱讀和寫作課教學中的作用， 提高教學效果。

1.通過交流討論，培養篩選信息和口語交際能力

課前教師為便于學生合作將學生按寢室或自愿分成組，要求各組課前瀏覽課程配套光盤內容，并上網搜索有關婚姻問題的專題網站，充分利用課本提供的網站。讓學生根據收集到的資料，整理出有關跨國婚姻的例子，討論他們成功或失敗的原因，并形成文字和圖片或音像資料，以備上課討論時使用。

2.通過閱讀、分析、概括，提升閱讀水平

閱讀能力的培養，是在對課文的閱讀、分析、概括中得到完成的，因此就要求學生不僅能讀懂課文，還要評價文章中人物和觀點，并能夠通過閱讀和分析，經過教師引導，歸納出課文大意，掌握其語篇結構，并用多媒體演示出Claim-Counter-Claim 的語篇結構。

3.通過網上寫作，提高寫作興趣

運用所學知識寫作，是建構意義的過程，也是能力形成的過程。在這個過程中，教師要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等網絡服務，利用學生對網絡的興趣，激發他們的寫作積極性。寫作過程可以分成兩個部分。

三、講授分層

教師實施講授分層的前提是對學生的英語實際水平有充分了解，在此基礎之上根據教材和大綱為不同層次的學生設定不同的教學進度、教學目標、考試標準，并根據不同層次的學生精心設置課堂各個環節的提問、訓練，在這個過程中要時刻注意把握各環節內容設置的層次和梯度。對于A層次學生的教學目標主要是夯實基礎的前提下提高應用英語的能力；對于B層次學生的目標是重基礎，加強基本技能的訓練，同時要增強他們學英語的自信心，逐步提高他們的學習能力。

授課過程中可采取A教學和B教學相結合的方式。A教學優點適合語法講解，利于教師對課文的詳盡講解，利于對語言點、詞匯、語法的講解，保證學生對詞、句、篇的深入理解，利于培養學生的閱讀能力。但A教學也有其弊端，A教學的方法比較單調，不利于培養學生的積極性，不利于學生口語交流能力的發展，不利于因材施教。B教學班級人數少，利于師生互動交流，利于培養學生口語能力，利于因材施教，利于調動學生積極性。可見，A教學與B教學各有利弊，所以，實際教學中教師可將A教學與B教學有機的結合起來。A教學講“讀、寫、譯”時，由于教學內容較枯燥，學生很容易產生厭煩情緒，學生容易逃課、曠課，所以不妨采用B教學來教授“讀、寫、譯”；在新的教學模式下，教師可精講詞匯、語法、寫作方法、翻譯方法，在這個過程中教師和學生都可以參與進來；講授課文時，師生可以共同挖掘文章的內涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點師生共同討論，這樣學生既可以參與進來，又有機會聆聽他人的見解，通過互動交流，刺激學生的思維，激發學生的熱情、靈感，會大大提高“讀、寫、譯”的授課效果。“視、聽、說”方面的訓練本來就很靈活，我們可以采用A教學的方式，配合多媒體，不但不會降低課堂效果，而且還會因為豐富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會收到和B教學一樣的效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取B教學的方式，而“視、聽、說”則A教學。

四、大學英語教學中外語教育觀念的更新

改變傳統的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現仍與教師努力的初衷有所背離，從認可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因導致的：

（1）非英語的語言環境。

（2）傳統的教學方法導致課常教學中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點就要追溯到中小學，因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，功夫要下在中小學的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他的學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。

五、結語

因此，教師有必要對課堂上的教學內容、教學效果、學生反應等一系列的教學環節進行系統的思維創新，才能及時發現學生學習中的困難和教學過程中的不足，才能提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條適應新教材的要求和學生特點的全新教學模式，才能更好的提高大學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學[J].遼寧行政學院學報，2009（4）

[2]李樹河.大學英語閱讀的重要性及策略研究[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2005（4）