高職高專教學與學生管理一體化探析

【摘 要】人才培養是每所高等院校工作的主要目標，是高校教學管理工作運行的基礎環節，這就決定了“教學”自始至終是高等院校工作的中心，而教學管理作為提高教育質量的重要組成部分是人才培養的基礎保障。快速構建教學與學生管理的一體化模式便成為促進二者互補互動、和諧發展的有效機制。

【關鍵詞】教學管理；學生管理；一體化

教書育是高校工作的重要目標，也是高等院校工作的重心。教學管理水平的高低是確保教學工作高質高效的關鍵性因素；學生管理則是培養出高素質人才的重要保證。目前高等院校普遍面臨生源緊張、學生成績總體水平偏低的局面，高職高專院校這一情況尤為嚴重。針對這一普遍情況，快速構建高校教學管理和學生管理一體化模式，把教學工作與學生工作有機結合起來，形成兩者相互滲透、相互補充、相互促進的有效機制已經迫在眉睫，通過二者結合的實踐，更好的將教學管理和學生管理有效地統一起來。任課教師充分發揮教學工作中的授知功能，教學管理者從培養目標出發，積極配合并參與到教學工作中，在服務于教學的基礎上，有計劃地開展學生工作，以“學生為本”，以“育人為中心”，達到學生的既成人又成才的教育目的。

一、教學管理與學生管理工作的現狀與存在的主要問題

（一）學生普遍入學成績低、基礎差、修養低的現狀

隨著近些年高校的大幅度擴招，招生數量的增加造成生源緊張，高職高專院校只能通過不斷下調錄取分數來保證招生數量，造成學生的整體文化基礎薄弱、素質降低、學習差異性較大。部分同學自律性較差，進入大學以后認為舊的目標已經實現，新的目標又遲遲難以確定，因而失去學習的動力，導致學習松懈、紀律散漫；還有些同學缺乏學習主動性和積極性，由于基礎差導致學習過程中時時受挫，體會不到學習成就感，進而也對學習失去興趣，最后混天度日、迷失自我；更有不少同學由于家庭條件優越，從小嬌生慣養沾染了許多陋習，不愿接受學校的規章制度約束。近幾年出現的這些復雜現狀，給教學過程、思想政治教育、學生管理等工作帶來很大難度。

（二）教學管理與學生管理工作相分離

現代教育中教書育人的目的是使學生既“成人”又“成才”，而在實際工作中，由于教學和學生管理得不到統籌安排，出現“教書”與“育人”相分離的現象。教學管理部門和教師側重于教書，忽視育人，教師在課堂教學過程中只注重傳授專業理論知識、培訓專業技能，教學管理部門則把教師的課堂教學作為主要的監控對象，著重于教師上課情況的檢查、評估和考核；學生管理部門只側重于對學生的日常管理，輔導員更多關注的是學生的思想道德、心理健康和行為規范等，學生管理部門把輔導員的思想工作過程作為監控對象，著重對輔導員的管理工作進行檢查、評估和考核等。這種片面的、單調的管理方式和工作模式，極易造成學生專業學習和素質教育的不協調甚至脫鉤。在這種管理模式下，很難發揮群體的協作精神和作用。

（三）當代大學生的新特點與其面對的壓力形成一對矛盾

目前屬于社會轉型的特殊時期，人們的思維模式也在發生改變。新時期大學生的權利意識、競爭觀念、平等觀念等主體意識日漸加強，個體的世界觀、人生觀和價值觀也在發生著極大的變化，在生活觀念和精神文化的雙重需求下，多種思想觀念相互碰撞，使得他們更加注重個體的綜合發展，向往個性的張揚和獨立，但集體凝聚力下降，主體性漂移不定，沒有穩定的自我意識、主體發展目標和價值信仰，這些都對學生管理工作提出了新挑戰。

二、建立教學與學生管理一體化機制的必要性

學校工作始終要以“育人”作為中心，不論是教學管理，還是學生管理都離不開這一基本點。所以，以管理對象“學生”作為二者的契合點，實現教學管理和學生管理的一體化，不僅能真正發揮高職高專院校各個職能部門的整體結合力，形成優勢互補、相互協作的良好局面，更直接影響到整個教育工作的力度和深度。因此，規范管理各職能部門與教學管理改革創新已成為新時期高職高專院校管理工作的必然要求，是建設高質量院校、培養高質量人才的重要手段，是解決學生專業學習、思想政治工作、提高大學生綜合素質等一系列問題的有效途徑。

三、實施教學與學生管理一體化的具體措施

（一）專業教師兼任輔導員，充分發揮教師的影響力

鼓勵專業教師參與到學生管理之中，讓教師成為管理主體，形成既教書又育人的教育教學模式。這是因為：①專業教師專業知識過硬，教師的權威性對學生會產生一種無形的影響力，利用自身極強的專業知識和實踐經驗，更易于引導學生將所學知識與實踐緊密結合，讓學生更直觀地找到心理歸屬感，認識自己的價值所在；②教師具備高尚的人格、責任感和奉獻精神，在傳授知識的過程中能用自己的言行直接去引導和規范學生的行為舉止，并能適時與學生進行心理溝通，這有助于穩定思想、改善學習風氣，增強育人的實效性。

（二）明確責任、協同合作，發揚高校教書育人的團隊精神

鼓勵教師參與教學管理的同時，還應該明確責任、協同合作。專業教師應注重在學生的學習能力、就業趨向等方面進行指導，改變以往教師只重“教”不重“育”的工作弊端；輔導員則應側重于對學生的思想品德、心理、學習生活能力等方面的管理，使學生增強自覺遵守校紀校規的意識，正確規劃自己的人生。雙方在各司其職的基礎上加強合作，功能互補，建立有效的合作機制，發揚教書育人的團隊精神，如：定期召開教學與學生管理工作例會，專業教師、輔導員、學生三位一體的互動交流會等，推動整體管理工作的健康發展。

四、結語

教學管理與學生管理工作緊密結合，克服了教學管理與學生管理工作“兩張皮”的不良現象。實施教學與學生管理一體化模式，構建教書育人多元化相結合的立體管理結構，使學生在增長知識、提高能力的同時，人生觀、價值觀也得到相應的提升。

參考文獻：

[1]陳小娟構建獨立學院教學管理與學生管理一體化體系《中國科教創新導刊》，2012 No.16h

[2]龔愛國綜合導師制——高職院校教學與管理一體化的實踐探索《職業技術教育》，2008.8

作者簡介：

李俊霞（1970～）女，河北東光縣人，河北工程技術高等專科法學碩士，講師，從事教學管理。