試論遠程教育課程結構的調整

課程結構，是指課程各部分的組織配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。或者說，是課程中各部分的關系及比例問題。在不同課程組織原則影響下，課程結構也有不同的體現。包括國家課程、地方課程和校本課程，分科課程、綜合課程和活動課程，必修課和選修課等。

一、遠程教育的一般課程結構

遠程教育是國家教育事業的重要組成部分，遠程教育的主要課程類型與普通教育課程類型是趨于一致的。

1.分科課程與綜合課程

分科課程的主要目的在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主要目的在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

2.學科課程與活動課程

學科課程的主要目的在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；活動課程的主要目的在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。

3.必修課程和選修課程

必修課程的主要目的在于培養和發展學生的共性，而選修課程的主要目的在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4.國家課程、地方課程與校本課程

國家課程的主要目的在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主要目的在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主要目的在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

二、現代遠程教育的特殊性是課程結構調整的原因

現代遠程教育教學過程中教師、學生、教學信息和教學手段等基本要素，伴隨著教學信息流動、加工與被加工方式的變化，這些教學過程基本要素的地位也發生了變化。

1.教學活動以學生為中心

學生是教學過程中的認知主體，他們通過感知、篩選、歸類、概括、搜集、重組等一系列心理活動和交互學習活動對外來的教學信息進行加工與融合，并在這個過程中形成與發展自身的知識結構與能力結構。

2.教學信息通過多種媒體被學生主動選擇與接收

多種媒體承載的教學信息是學生接受與加工的對象，是學生主動探索的認知客體，與教師系統講授和灌輸教學內容有較大的不同。

3.教學手段是學生認知工具

教學手段是供學生創設學習環境并在其中進行個別化學習以及開展協作學習的認知工具。它為學生選用最有效的學習方法與技巧創造條件。

4.教師是教學過程的組織者和領導者

教師參與學習媒體的預制，在學生對學習內容進行意義建構時予以指導，并在學生的學習過程中提供支持與服務，而不是進行干涉與控制。

這一新型教學模式的建立，適應了終身教育體系和學習化社會形成過程中人們對教學主體、傳播工具以及學習手段等教學過程基本要素的新的理解、認識和需求；同時，也對課程結構做出了新的要求。

三、遠程教育課程結構調整的探析

1.遠程教育課程結構調整的原則

遠程教育中學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行教學和通信聯系。相對于傳統的面授教育，遠程教育有幾個顯著的特征：在整個學習期間，師生準永久性分離；教育機構或組織主要為學生的學習提供學習材料和支持服務；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；學生自主學習。因此，在進行遠程教育課程結構調整時，應遵循以下幾個原則：

（1）以培養和提高學生的綜合素質為基本目標的原則。人才培養的質量是衡量教育成敗的最終指標，要糾正傳統應試教育傾向，把培養和提高學生的綜合素質作為一切教學活動的基本目標。

（2）以學生為中心的差別化教學原則。以學生為中心原則要求在進行教學組織形式的設計時以學生作為關注對象，以學生的學習作為出發點，對整個教學過程進行全方位的設計。每一個人都是有差異的，每一個學生的學習也是有差異的，這種差異導致了學生學習方式的多樣性。因此，在進行教學組織形式的設計時要充分考慮學生的個性條件，采用多樣的教學方式，以保證每一個學生都能得到充分發展。

（3）以學生自主學習為主、教師導學為輔的原則。該原則的涵義是指在設計教學組織形式時，應把學生放在整個教學過程的主體地位，充分發揮學生的學習自覺性，以學生自學、互學為主，教師導學為輔來開展教學活動。

（4）因材施教原則。即教師應從學生的實際出發，實行有差異的教學，辯證地處理集體教學和個別教學、統一要求與因材施教的關系，讓每個學生在各自的基礎上都能得到充分的發展。

（5）教學過程全程控制原則。遠程教育條件下師生處于準分離狀態，學習的計劃、進度、內容、方法、時間等都要依靠學生自主確定。學習過程的質量如何，直接影響到學習目標的最終實現，因此，在進行教學組織形式的設計時，必須考慮如何科學有效地對學生的學習過程進行監控，設計有效的教學管理監控機制，以確保自主學習的質量和效果。

2.遠程教育中課程結構調整的目標

遠程教育必須重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系，進行遠程教育課程結構調整。

（1）遠程教育課程結構要具有一定的靈活性。遠程教育課程結構要適應地區間經濟文化的差異。從地理位置和經濟發展看，各區域的經濟發展也需要不同文化知識結構的人才，因此應當允許各地根據本地經濟發展的現實需要選擇相應的課程，以適應這種區域經濟和社會差異。從各地區文化基礎看，我國是多民族國家，不同民族對本民族的文化有強烈的認同感和歸屬感，課程結構應適應不同民族的文化認同需要，如民族文化課程、地域文化課程等。由此作為遠程教育國家層面的課程結構需要具有充分的靈活性，以有利于不同地區根據自身的需要做出選擇。如規定多少比例的必修課、每門必修課程課時多少的同時，為地方課程留出一定的開發的空間。

（2）遠程教育課程結構要體現選擇性。遠程教育課程結構要適應不同地區不同類型學校的特點，體現出選擇性。課程結構調整改革的目標不在于有多少理論文章和多少理論研究成果，而在于學校、家庭乃至社會的教育觀念是否發生轉變，學校的教育教學行為是否能適應經濟社會發展對人才培養要求的變化。因此，遠程教育中，每一所學校應該有一定的主體性，集中體現在通過選擇并設置能夠創造和形成本校文化特色的課程上。不論國家課程還是地方課程，在課程門類及其關系方面都應適應每一所學校的文化特殊性，滿足學生各自的學習需求；學校有必要也應有能力根據本學校的教育目標對國家課程和地方課程進行選擇和再開發，綜合運用自身遠程技術特點，創造性地實施國家課程和地方課程。

（3）遠程教育課程結構要兼顧個別性。遠程教育課程結構要適應學生的個性差異性，建立和完善課程選修制。德國哲學家萊布尼茨曾經當過“宮廷顧問”。有一次，皇帝讓他解釋一下哲學問題，萊布尼茨對皇帝說，任何事物都有共性。皇帝不信，叫宮女們去御花園找來一堆樹葉，萊布尼茨果然從這些樹葉里面找到了它們的共同點，皇帝很佩服。這時，萊布尼茨又說：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。宮女們聽了這番話后，再次紛紛走入御花園去尋找兩片完全沒有區別的樹葉，想以此推翻這位哲學家的論斷。結果大失所望，因為粗粗看來，樹上的葉子好像都一樣，但仔細一比較，卻是形態各異，都有其特殊性。 同樣，作為教育對象的學生，他們既有共性也有各自的差異，教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育的根本目的和內在價值是促進每一個人的個性發展。遠程教育中各種技術的運用可以很好地實現師生之間的遠程互動，這是遠程教育的優勢之一，為此，遠程教育課程結構必須兼顧學生的自身特點，以適應學生的個性差異。