自然教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：自然教學(xué)法作為一種系統(tǒng)完整的第二語言學(xué)習(xí)理論，可以指導(dǎo)具體的英語教學(xué)實(shí)踐，幫助解決教學(xué)中遇到的具體問題，使教學(xué)效果更高，事半功倍。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)法；假設(shè)；英語教學(xué)

隨著改革開放的進(jìn)一步深入和對外交流合作的不斷擴(kuò)大，社會對外語人才的需求量與日俱增，外語教育得到了前所未有的重視，同時也提出了新的更高的要求。事實(shí)上，外語水平的高低己成了社會各用人單位衡量一個人綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，這充分說明了外語教學(xué)的重要性。英語作為一門國際通用語在當(dāng)今世界越發(fā)顯出了日益強(qiáng)大的作用，這從英語教學(xué)在整個高等教育中所占比例便可以看出，無論從投入到英語教學(xué)上的人力還是物力來看，都是其他學(xué)科無可比擬的。然而，目前英語教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？或者說英語教學(xué)是否收到了應(yīng)有的效果？

應(yīng)該說，我國日前的英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著許多不足的地方，很難收到良好的教學(xué)效果。對絕大多數(shù)學(xué)生來講，盡管他們有著多年從事英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是，他們中的絕大部分英語學(xué)習(xí)者對英語的實(shí)際操作運(yùn)用能力很差，不能在具體實(shí)踐中用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。更有甚者，有相當(dāng)部分的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)近10年的英語學(xué)習(xí)后，并沒有掌握英語的基本知識和技能。以某高職院校2011入學(xué)新生英語成績?yōu)槔偡?20分）：低于40分占68%，40-80分之間的占46%。如何讓英語基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生重拾信心和希望，找到學(xué)習(xí)英語的動力和樂趣，這正是我們現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果我們繼續(xù)延續(xù)以往一貫傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，也將很難有滿意的收效。所以，我們很多老師認(rèn)識到這樣的問題，多方探索，集思廣益，在教學(xué)中引進(jìn)不同的方法，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生從被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

自然教學(xué)法就是其中我們正在研究并加以應(yīng)用的一種有別于傳統(tǒng)“滿堂貫”的外語教學(xué)法。雖然沒有任何一種方法是包治百病的靈丹妙藥，但我們可以從中借鑒一些確實(shí)對英語教學(xué)有幫助的方法，使我們的課堂更豐富生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更多而壓力更小。

自然教學(xué)法（ The Natural Approach ）是由以在加州教授西班牙語的老師Tracy Terrell根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加上南加州大學(xué)語言學(xué)家Stephen Krashen 的理論共同提出，關(guān)于外語學(xué)習(xí)他們提出五個假說。

一是習(xí)得——學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning Hypothesis） -先天習(xí)得是指幼兒在成長環(huán)境中因聽懂了母語，而能用母語做出有意義的溝通，進(jìn)而自然而然習(xí)得母語的過程；后天學(xué)習(xí)是指在意識控制下學(xué)習(xí)的過程。啟示我們語言外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得是不同的兩個概念，外語學(xué)習(xí)理論不能照搬母語習(xí)得理論，但也不應(yīng)全盤否定。七歲以前的孩子對語言的學(xué)習(xí)完全靠機(jī)械記憶，跟邏輯和理解能力沒關(guān)系，也不懂什么語法規(guī)則。小孩子并不想依靠會說的幾句話而進(jìn)行什么舉一反三的應(yīng)用。在交流需求的驅(qū)使下，他們一句一句的聽，一句一句的學(xué)，一句一句的用，并不問為什么這樣說而不那樣說。我們可以教他們 ：'This is an apple.'他們就會不厭其煩地反復(fù)模仿。而如果我們用同樣的方法去教高職高專的學(xué)生，他們會覺得太單調(diào)幼稚，沒有挑戰(zhàn)性。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有十幾年的生活經(jīng)驗(yàn)，并具備了比較成熟的理解和思維能力，所以不可能僅僅滿足于“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械模仿和不斷的重復(fù)練習(xí)。他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該盡量接近他們的實(shí)際生活，應(yīng)該盡量符合并能進(jìn)一步提升他們的思維理解能力，而不應(yīng)該只是學(xué)會一些簡單零散的詞匯和句型。

在我們的英語課堂教學(xué)中，我們不僅注意使用“學(xué)習(xí)”的手段，如訓(xùn)練學(xué)生背誦單詞、理解語法并且學(xué)會遣詞造句，而且借鑒“習(xí)得”的方法，營造英語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到知識作出有意義的溝通。

《實(shí)用綜合教程1》的第一單元的主題是教育，對于這個話題，學(xué)生們深有感觸，但又不知從何開口。這種情況下，我們可以借用“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”兩種不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的教育經(jīng)歷和感受：

“學(xué)習(xí)”階段：通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming），教師引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜索出所有相關(guān)的詞匯和句型，如：knowledge， school， ability， practice， book等等。不足部分由教師做補(bǔ)充，如：kindergarten， primary school， teamwork， subjects， attend classes等詞匯，以及一些句型，如：Why do children go to school？ What can we learn at college等等。對其中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯和句型稍加講解和反復(fù)練習(xí)。

“習(xí)得”階段：引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用在“學(xué)習(xí)”階段學(xué)到的詞匯和句型，恰當(dāng)敘述自己的教育經(jīng)歷，表達(dá)對教育的感受和觀點(diǎn)。如：We study book knowledge at school. We learn to get along well with classmates at school. We do projects with our classmates.

二是自然順序假說（Natural Order Hypothesis）——幼兒學(xué)習(xí)母語中的詞匯和文法有其一定的順序，而學(xué)習(xí)外語時也有類似的階段程序。啟示我們教師要多提供給學(xué)生接觸真實(shí)目的語材料的機(jī)會，如先聽后說，先讀后寫。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，我們根據(jù)不同單元的主題，在網(wǎng)上下載大量相關(guān)的試聽和文字材料，挑選出學(xué)生理解并感興趣的 ，讓學(xué)生多聽多看并加以模仿和復(fù)述。如在學(xué)習(xí)Unit 1 Education 時，我們該學(xué)生播放并研究了一些視頻資料，包括Bill Gates談?wù)搶逃目捶?，Steve Jobs生前在大學(xué)的演講。這些鮮活及時的試聽材料不僅傳達(dá)了重要的語言信息，而且激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

第三是監(jiān)控假說（Monitor Hypothesis ）——先天習(xí)得的語言系統(tǒng)可以啟發(fā)引導(dǎo)人開口說話，但是后天學(xué)習(xí)的語言系統(tǒng)只能作為用來修正、檢查語言表達(dá)的監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)只是對運(yùn)用語言進(jìn)行編輯或監(jiān)察，使用者需要有充足的時間，掌握要用的規(guī)則，并專門注意到語法的正確性。該假說給我的啟示是課堂上提問學(xué)生要有一定的等待時間，據(jù)說有人作過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分老師在課堂上的實(shí)際等待時間都少于他對學(xué)生們所說的時間。當(dāng)我們向?qū)W生提出一個問題時，并不期待學(xué)生很快就作出恰當(dāng)?shù)幕卮?，我們給他們留出足夠的時間。在這段時間，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可分組討論，教師給他們適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?。學(xué)生在準(zhǔn)備階段一方面開拓了思維，另一方面加深了對已學(xué)語言知識和語法規(guī)則的鞏固，還嘗試靈活加以運(yùn)用。學(xué)生們自我探索的學(xué)習(xí)過程與老師詳細(xì)的講解和恰到好處的點(diǎn)撥相得益彰，效果更好。學(xué)生們在充分準(zhǔn)備后給出的回答往往更全面更準(zhǔn)確，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第四是輸入假說（Input Hypothesis）——所謂的“輸入”，指的就是教師傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容。自然教學(xué)法認(rèn)為要自然習(xí)得一種語言，學(xué)生所接收到的信息內(nèi)容中應(yīng)該有一部份為學(xué)習(xí)者已知的成分，另外一小部分則為比學(xué)習(xí)者目前程度再略高一級的內(nèi)容（“i+1”；i表示學(xué)生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教學(xué)內(nèi)容），這樣才能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)步。啟示教師要給學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言稍多一點(diǎn)的語言材料，輸入的信息要讓學(xué)生可理解，主要面對中等生，不要講過于難的東西。并且所講的東西要注意趣味性和關(guān)聯(lián)性，同時又要有足夠的輸入量，但不要過多?？刂茷閷W(xué)生原有知識基礎(chǔ)上加一點(diǎn)點(diǎn)，才能達(dá)到理想的效果。高職高專的生源復(fù)雜，有的是普通高中的畢業(yè)生，有的是中專畢業(yè)生，還有的是預(yù)科生（高中和中專尚未畢業(yè)的學(xué)生），因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大差異。根據(jù)“i+1”的教學(xué)原則，給這樣的學(xué)生上課就不能“一刀切”，否則很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長此以往就會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，在課堂上成為“局外人”、“木頭人”。只對此種復(fù)雜情況，我們采取英語分級教學(xué)。首先對入學(xué)新生進(jìn)行一次摸到考試，根據(jù)考試成績，將學(xué)生編入A、B、C三個不同等級額教學(xué)班中。不同等級的班級采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)要求和目標(biāo)。此種方法尊重學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，幫助大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面做到“跳一跳就可以摘到果子”。學(xué)生稍加努力就能有所收獲，可以激勵他們不斷地學(xué)習(xí)。

第五個是情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）——Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心情和態(tài)度是一個足以影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。當(dāng)情緒門閥（恐懼、害羞等負(fù)面情緒）的指數(shù)低時，學(xué)習(xí)效率就提升；反之，則降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)。情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)付各種各樣的考試，更重要的是可以幫助我們在現(xiàn)在和將來更好地工作學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生留薏身邊的英語知識，如各種英語招牌標(biāo)語，產(chǎn)品的英文介紹，電子游戲中英文說明等等。幫助他們理解這些內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)書本知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)自己的實(shí)際想法，描述自己的現(xiàn)實(shí)生活。通過學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，讓學(xué)生明白知識不是死的，是有實(shí)用價(jià)值的，因此可以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生們有著不同的性格特點(diǎn)和興趣愛好，因此我們的教學(xué)活動不能單一，在課堂內(nèi)外應(yīng)舉辦豐富多彩活動，讓學(xué)生充分融入其中，在輕松愉快的氛圍中有所作為。如英語猜詞，英語話劇表演（情景式練習(xí)口語，能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力），電影配音（主要練習(xí)學(xué)生的模仿能力，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音），外語辯論賽（鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力），外語繞口令比賽，經(jīng)典電影對白賞析，外語廣播，外語訪談，外語腦筋急轉(zhuǎn)彎，外語相聲，外語朗誦，外語互譯式演講，外語成語接龍，外語講故事，外語模仿播音主持，模擬招聘會現(xiàn)場對白等等?！皸l條大路通羅馬”，這些活動增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，可以激活他們整個學(xué)習(xí)面貌。

上述種種議論和體會僅僅涉及到Krashen外語教學(xué)理論的一個部分，現(xiàn)在人們在研究的外語教學(xué)法林林總總還有很多，所有這些理論都會給我們的教學(xué)帶來很多啟發(fā)。沒有一法可以遮天下，而萬法亦同源。我們從事英語教學(xué)的源頭是為了幫助更多的人打破語言障礙，更好的了解整個世界和整個人類，促進(jìn)我們的國家和社會更快更和諧地融入世界。學(xué)無止境，教亦然。我們還有不斷地學(xué)習(xí)探索，使自己的教學(xué)既符合客觀科學(xué)規(guī)律，又能生動活潑地解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen， S.D. （1982）. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford： Pergamon. Pp.10-32.