專業(yè)對(duì)接高職院校數(shù)學(xué)課程體系研究

搞 要：專業(yè)對(duì)接高職數(shù)學(xué)課程體系“項(xiàng)目趨動(dòng)一課三模式”教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)崗位和職業(yè)情境出發(fā)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)掌握解決相關(guān)問題的數(shù)學(xué)方法，在教學(xué)中導(dǎo)入來(lái)源于專業(yè)課和崗位要求的案例和應(yīng)用題。教學(xué)目標(biāo)著眼于解決專業(yè)實(shí)際問題，教學(xué)內(nèi)容形成“一課三模式”，一課是64學(xué)時(shí)高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，三模是與專業(yè)對(duì)接構(gòu)建五個(gè)項(xiàng)目的高職數(shù)學(xué)模塊知識(shí)體系。建設(shè)與專業(yè)對(duì)接特色的數(shù)學(xué)教材，將MATLAB數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)建模引入高職數(shù)學(xué)課使高職數(shù)學(xué)可視化。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；對(duì)接；MATLAB軟件；研究

高等數(shù)學(xué)是三年高職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、邏輯推理能力、啟發(fā)思維的培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打好繼續(xù)教育、終身教育所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等方面具有十分重要的作用。

目前我國(guó)各高職院校的教師積極探索數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，改革研究的成果大多是理論性較強(qiáng)的靜態(tài)研究，實(shí)證研究并不多見，數(shù)學(xué)教學(xué)在課程體系建設(shè)上還存在諸多問題，主要表現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式在當(dāng)下仍然根深蒂固，教學(xué)過程依舊采用教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、連接性，而忽略針對(duì)性、有效性、實(shí)用性。（2）授課的內(nèi)容安排與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教師不了解專業(yè)教學(xué)中需要哪些內(nèi)容，不了解數(shù)學(xué)內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中所處的地位；（3）數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師缺少溝通，造成數(shù)學(xué)授課計(jì)劃的盲目性。（4）考核方式比較單一，以閉卷筆試為主，題目很少涉及開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，基本上屬于純理論的計(jì)算、推理。（5）高職數(shù)學(xué)教材種類繁多，過分注重知識(shí)的系統(tǒng)性，完整性，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，教材中大部分內(nèi)容是本科版的壓縮，算數(shù)學(xué)的多，用數(shù)學(xué)的少。（6）一些院校開展第二課堂，數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)等選修課，由于多數(shù)學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，選修課的開設(shè)并沒有達(dá)到理想效果。基于這些現(xiàn)狀，結(jié)合重慶水利電力職院數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行研究，著重兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容設(shè)置，二是教材建設(shè)。構(gòu)建具有高職特色的數(shù)學(xué)課程體系。

這里，就我高職院校類專業(yè)對(duì)接高職院校數(shù)學(xué)“項(xiàng)目趨動(dòng)一課三模式”課程體系建設(shè)辦法展示如下：

1 開學(xué)首先進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷單主要從三個(gè)大方面調(diào)研

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度“沒有規(guī)矩不成方圓”，您對(duì)各門課程學(xué)習(xí)中教師提出的要求持有的態(tài)度，A 抵觸B 接受C 有選擇的接受D 無(wú)所為。（2）高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)百分構(gòu)成：出勤率占10%；學(xué)習(xí)過程中能力占50%；期末一卷試占40%的分配，A不滿意B滿意C無(wú)想法。（3）您對(duì)數(shù)學(xué)課與您所學(xué)專業(yè)課程的關(guān)系了解：A一點(diǎn)都不了解B了解一點(diǎn)C從不關(guān)心D很清楚。分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度接受的占50%，有選擇的接受占22%，態(tài)度是積極的。學(xué)生對(duì)于學(xué)分的分配，滿意占89%，無(wú)想法占6%，不滿意5%，分析結(jié)果是學(xué)生對(duì)于動(dòng)手能力方面的學(xué)習(xí)還是信心滿滿的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課與所學(xué)專業(yè)課的關(guān)系了解比較模糊，了解一點(diǎn)占60%，很清楚占5%，通過問卷單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，從專業(yè)方面研究對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性了解程度，通過分析，在上課時(shí)滲透給學(xué)生高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想：以專業(yè)服務(wù)為目的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性、有效性、實(shí)用性和現(xiàn)代數(shù)學(xué)理念在教學(xué)中的滲透。

2 從調(diào)研我院各專業(yè)課程出發(fā)，教學(xué)采用“項(xiàng)目趨動(dòng)一課三模式”，從學(xué)生專業(yè)崗位和職業(yè)情境出發(fā)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)掌握解決相關(guān)問題的數(shù)學(xué)方法，在教學(xué)中導(dǎo)入來(lái)源于專業(yè)課和崗位要求的案例和應(yīng)用題。教學(xué)目標(biāo)著眼于解決專業(yè)實(shí)際問題。教學(xué)內(nèi)容形成“一課三模式”，一課是64學(xué)時(shí)高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，三模是與專業(yè)對(duì)接構(gòu)建五個(gè)項(xiàng)目的高職數(shù)學(xué)模塊知識(shí)體系。

2.1 形成具有高職特色數(shù)學(xué)教學(xué)資料體系

高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，授課計(jì)劃，教學(xué)方法等。大綱、授課計(jì)劃內(nèi)容體現(xiàn)：課程教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目的每一個(gè)任務(wù)，學(xué)時(shí)的分配。計(jì)劃中體現(xiàn)教學(xué)方法：訓(xùn)練式教學(xué)法、與評(píng)估式教學(xué)法兼用，這是針對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基本原則是精講多練、邊講邊練、多次循環(huán)，直到幫助這些學(xué)生能搞懂，學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)各類題型的基本要求。案例式教學(xué)法、探究法兼用。因材施教教學(xué)法。情感激勵(lì)、賞識(shí)教學(xué)法，這一教學(xué)法貫通每一節(jié)課。曉之以理，動(dòng)之以情，愛學(xué)生，尊重學(xué)生。在教學(xué)中多采用賞識(shí)教學(xué)法，多一些鼓勵(lì)少一些批評(píng)。在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用。

2.2 高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分

教學(xué)大綱設(shè)立兩個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一，一元微分學(xué)；項(xiàng)目二：一元積分學(xué)。安排不同的小任務(wù)，通過教學(xué)完成每個(gè)小任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有目標(biāo)，行動(dòng)起來(lái)有動(dòng)力。完成起來(lái)有成就感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 高職數(shù)學(xué)與專業(yè)對(duì)接部分

教學(xué)大綱設(shè)立三個(gè)模塊，五個(gè)項(xiàng)目。三個(gè)模塊是農(nóng)林專業(yè)方向，工科專業(yè)方向，管理專業(yè)方向。五個(gè)項(xiàng)目：微分方程、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、級(jí)數(shù)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課（數(shù)學(xué)軟件MATLAB與數(shù)學(xué)建模）。

3 建設(shè)與專業(yè)對(duì)接特色的數(shù)學(xué)教材

教材體現(xiàn)五個(gè)特色帶：特色一：以應(yīng)用數(shù)學(xué)為主線，在教材中貫穿應(yīng)用意識(shí)，每節(jié)教學(xué)圍繞兩個(gè)應(yīng)用性問題展開；特色二：日常生活中的數(shù)學(xué)問題作實(shí)例引入；特色三：教材開設(shè)應(yīng)用欄目，如聚焦職業(yè)，介紹各行各業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的事例；特色四：根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育要引入數(shù)學(xué)教材中，介紹數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的發(fā)展史、數(shù)學(xué)的未來(lái)發(fā)展等；特色五：是教材設(shè)有數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)欄目，每一章前設(shè)有本章的教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。

4 將MATLAB數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)建模引入高職數(shù)學(xué)課使高職數(shù)學(xué)可視化

MATLAB是美國(guó)MathWorks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件，用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、建立工程實(shí)例模型、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言軟件。

依托MATLAB這個(gè)平臺(tái)，可以較好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即通過實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照項(xiàng)目的完成程序，制訂項(xiàng)目計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)目。

利用MATLAB繪制各種復(fù)雜抽象的函數(shù)圖形與數(shù)學(xué)模型。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和建模能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是利用軟件在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)建模就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題通過抽象、簡(jiǎn)化、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維方法建立能夠刻劃或近似刻劃問題的數(shù)學(xué)模型。

MATLAB是高職數(shù)學(xué)與專業(yè)對(duì)接的良好平臺(tái)和建模工具，利用它學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、微積分運(yùn)算、常微分方程的數(shù)值解、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析和函數(shù)繪圖等。使學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。能夠讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性

5 結(jié)束語(yǔ)

通過本課題的研究，使高等數(shù)學(xué)課程具有了目標(biāo)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)用性，為高職院校基礎(chǔ)課程改革提供了智力資源：為高等數(shù)學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革提出一個(gè)新思路，一改高等數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的定式，將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次大跨度的改革。從熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀，協(xié)作觀、合作觀。此項(xiàng)研究打破傳統(tǒng)的一次性完成學(xué)校教育的模式，向“終身教育”轉(zhuǎn)變，滿足高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

作者簡(jiǎn)介：卓春英（1966-），女，漢族，籍貫：黑龍江省，職稱：教授，學(xué)歷：研究生，研究方向：應(yīng)用高等數(shù)學(xué)。