基于工作過程系統化的《橋梁工程技術》課程改革的探討與實踐

摘 要：《橋梁工程技術》是道橋專業主干專業課程，這門課程的教學改革是“道路橋梁工程技術專業工作過程系統化課程體系的開發研究與實踐”課題的主要研究內容，經過反復研究、調研論證、專家答辯的過程，通過項目教學法來解決這個難題。文章主要闡述《橋梁工程技術》課程教學中存在的問題、基于“工作過程系統化”的《橋梁工程技術》課程改革的思路以及課程改革的探討與實踐等相關問題。

關鍵詞：工作過程系統化；橋梁工程技術；課程；改革；項目教學法

1 《橋梁工程技術》課程教學中存在的問題

1.1 課程難，學生難以理解

由于《橋梁工程技術》課程所涉及的知識領域包括高等數學、材料科學、力學和現場施工等內容，需要有扎實的理論知識，課程概念繁多、內容復雜、計算量很大，對學生的壓力大。但是，學生又沒有實際工作經驗，對施工方法、橋梁結構、施工圖、各類結構計算都不清楚，學習起來非常吃力。

1.2 教材與實際工程技術脫節

橋梁建設技術日新月異，橋梁的設計理論和施工技術飛速進步，新型橋梁結構體系不斷推陳出新，發展速度遠遠超過了教材的更新步伐，如何將代表橋梁發展的新成就及時向學生傳授，這就急需用一種科學的方法及時地將最新教學資料補充到教學中去。

1.3 實踐課程偏少

由于教學經費、學時、施工單位經營方式等原因限制，實踐教學安排的難度越來越大，實踐教學逐漸減弱?，F場實踐教學的減弱，使學生在課堂上接受的理論難以和實踐相結合，對橋梁的構造原理和施工工藝缺乏直觀的認識，專業知識難以融會貫通，將影響到后續課程的學習以及畢業設計等教學內容的開展，甚至影響到畢業生到工作單位后的工作適應期。

1.4 教學方法不科學

由于課時減少，有限的課堂時間很難全面深刻地理解課程內容。以往“筆記+課本”的學習方法已經難以滿足學生學習的要求，不能很好地調動他們學習的積極性和主動性。因此，如何采取合適的形式延伸課堂學習以提高教學質量已成為一個迫切需要考慮和解決的問題。

2 基于“工作過程系統化”的《橋梁工程技術》課程改革的思路

所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程的意義在于“一個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”?；诠ぷ鬟^程導向專業建設的課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化?；凇肮ぷ鬟^程系統化”的《橋梁工程技術》課程改革的思路是：分析該課程學生就業職業領域；分析就業的職業崗位，分析崗位任務；歸納崗位典型工作任務；確定行動領域；確定學習領域；設計學習情境；理論聯系實際，注重實踐教學，提高教學質量。

3 基于工作過程系統化的《橋梁工程技術》課程改革的探討與實踐

黑龍江林業職業技術學院“道路橋梁工程技術專業工作過程系統化課程體系的開發研究與實踐”課題組，經過反復研究、調研論證、專家答辯的過程，通過項目教學法來解決這個難題。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。利用項目教學法，開拓一條基于工作過程系統化的《橋梁工程技術》課程改革之路。

3.1 選取項目，明確教學目標

牡丹江青梅大橋工程是牡丹江上的一座在建橋梁，投資2.8億元。涵蓋了現澆梁、預制安裝梁、懸臂澆筑梁幾種結構型式，集中體現了橋梁工程的技術要領，讓學生通過對這座橋梁的了解，對橋梁建設有一個初步認識，激發學生的學習興趣。課程設計總體教學目標：通過各項目的實施，使學生能夠根據橋梁施工圖設計的要求，結合橋梁施工技術規范，制定出橋梁施工技術方案，并能夠組織實施；同時運用質量檢驗評定標準進行橋梁施工質量檢驗和評定，完成橋梁施工任務；進而使學生掌握橋梁施工的基本理論和基本知識、施工工藝、質量檢驗標準和檢驗方法；同時培養學生良好的工程建設職業道德與職業素養；樹立熱愛崗位、服務企業的意識；增強自主學習、團隊合作、溝通交流能力。

3.2 項目教學法的實施步驟

結合牡丹江青梅大橋施工圖的識讀，掌握橋梁構造基礎知識，能夠識讀施工圖設計并提練工程概況、結構尺寸和鋼筋加工質量檢測信息；結合牡丹江青梅大橋基礎施工項目，掌握樁基、明挖、沉井和基礎承臺施工技術方案的制定方法，并掌握基礎施工的設備、施工工藝、質量檢驗項目、檢驗方法和檢驗標準等相關知識；結合牡丹江青梅大橋墩臺施工項目，掌握橋墩、橋臺的施工技術方案的制定方法，熟悉橋墩和橋臺的類型、施工設備、施工工藝、質量檢驗項目、檢驗方法和檢驗標準等相關知識；結合牡丹江青梅大橋上部結構施工項目，掌握橋梁上部結構和橋面系及附屬工程施工施工技術方案制定方法熟悉施工設備、施工工藝、質量檢驗項目、檢驗方法和檢驗標準等相關知識。

3.3 建立項目教學情境，轉換師生身份

將全班學生按6-7人為一組，分成6個小組，分別扮演青梅大橋工程建設項目經理部的各個部門成員。由教師擔任項目總監理工程師，負責項目、任務的布置和指導工作，各個部門成員完成項目、任務及自評、組間互評工作。教學中，各項目、任務各個部門同時進行，本學期結束，各個部門分別完成青梅大橋的施工技術方案設計。在教學中，由原來的知識傳授到現在以真實的項目為任務的能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是大橋的施工現場，學生能通過項目的完成獲得比以前更加豐富的知識，并且通過反復訓練，提升技能，最終達到本課程的能力目標、知識目標和素質目標要求。

3.4 構建強化素質教育的學生成績考核辦法

學生成績考核的目的不僅在于檢查、分析和評定學業成績本身，而且對教與學的雙方都有著深刻的指導意義與調節作用。結合項目教學法，制定相應的考核原則：（1）知識、能力、素質考核相結合，突出能力考核；（2）學生自評、互評、教師評價考核相結合，突出教師考核；（3）過程性考核與終結性考核相結合，突出過程性考核；（4）教師、學生依據考核標準進行考核。

4 結束語

綜上所述，基于工作過程系統化的《橋梁工程技術》課程改革的探討與實踐，有效地解決了這門課程的教學難點，學生通過項目教學法能夠達到快速理解知識要點，掌握課程所要求的各項技能，為高職教育課程改革開拓了一條嶄新之路。

參考文獻

[1]許新華、黃享茍、喻靖文.高職教育工作過程系統化教材開發引論[M].中國水利水電出版社.2012.

[2]林潤惠.高職院校校企合作：方法、策略與實踐[M].清華大學出版社.2012.

[3]鐘漢華、余丹丹.道路與橋梁工程施工技術[M].中國水利水電出版社.2011.

作者簡介：商紀文（1969，8-），男，大學本科學歷，工作單位：黑龍江林業職業技術學院，職務：教研室主任，職稱：講師，研究方向：橋梁施工技術。